让生活成为课程资源——一棵樱桃树引发的课程故事

<正>幼儿园一日活动皆课程。陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”课程来自生活，一切生活都是课程。幼儿与生活密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源。在幼儿园一日生活中，教育无处不在，处处都是契机。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”春天到了，     

探秘昆虫世界 推进游戏化课程

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”在幼儿的世界里,昆虫非常神秘。幼儿经常围着偶遇的昆虫议论纷纷。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心,推进游戏化课程,促进幼儿成长。     

优化种植课程 促进专业成长

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“积极支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如和幼儿一起通过种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖死亡的过程,引导他们体会人与自然、动植物的关系。”在课程游戏化项目的引领下,不少幼儿园将种植园地纳入园本课程中,旨在利用幼儿园资源开展种植课程实践研究,通过问题导引、反思行为、实践尝试、建构经验不断优化教师、家长的教育观、幼儿观、课程观,激发科学探究兴趣,提升科学探究能力。我园结合实践采用“种植七步法”,     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

基于儿童兴趣的生成课程实践与思考——以幼儿园种植课程《麦子旅行记》为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的思维具有具体形象性的特点,要在做中学、玩中学;要创造机会和条件让幼儿自己动手、动脑去发现问题,解决问题,从而获得有益经验。”在课程游戏化背景下,幼儿园越来越重视生成课程对幼儿发展的意义。生成课程源于幼儿的兴趣和需要,为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程不同于预设课程,是师幼共同构建对世界、对自己的态度和认识的过程。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性。教师要基于幼儿的兴趣、需要和经验,与幼儿一起构建生成课程,让幼儿在探索中发现、学习、成长。     

“活”的环境,助推幼儿园课程生长

<正>《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要,成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境,让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中,获得有益的经验。”幼儿园课程建设的基本逻辑就是从儿童出发,挖掘和利用各种自然环境和社会资源,生发多样的活动,促进儿童主动活动、深度学习。南京市于家巷幼儿园持续寻求周边资源和各园部特色,通过改造环境、提升环境、优化环境等,不断开发、建构和完善具有生态型、整合性、渗透性、体验性的“环境友好课程”,     

例谈微课程对幼儿的发展价值

<正>在幼儿园教育活动中,微课程是一种全新的学习方式,是教师根据幼儿的兴趣、发现的问题,融合关键性经验、制定适宜的目标、采取相关策略,支持幼儿大胆实践、勇于创造、解决问题的课程实施过程。本文以微课程《树与我们的“毕业季”》为例,阐述微课程对幼儿的发展价值。     

生活教育视野下家园协同实施艺术课程的思考与探索

<正>人民教育家陶行知先生曾提出“生活教育”思想。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”作为“生活教育”的主要内涵,对幼儿园实施开展课程研究具有指导意义。此外,教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也提出:“幼儿园应与家庭……密切合作……,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造条件。”     

基于“全获得”的幼儿园园本运动课程构建思考

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要关注幼儿学习发展的整体性,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调地发展,而不是片面追求某一方面或几个方面的发展。”幼儿的发展是整体的,符合幼儿发展的运动课程应该多元整合。但在现实中,教师往往关注幼儿的动作发展,强调技能的习得。我园立足实际问题,将“全获得”理念融入运动课程,构建支持幼儿全发展的园本运动课程,推动幼儿认知,表达,交往,创造,学习品质等全方位的发展。     

经典故事在艺术活动中的运用——以大班课程故事“探秘西游”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”《西游记》是幼儿百看不厌的文学作品，具有丰富的文学性和艺术性。我们以《西游记》为载体，将故事中的人物、造型、情节、音乐等元素与大班艺术领域的核心经验相结合，采用多种实施途径，激发幼儿的探究兴趣，丰富幼儿的艺术认知与经验，不断提升幼儿的艺术感受力、表现力和创造力。     

“玩味”童年 快乐成长——幼儿园自然体验课程的探索与实践

<正>一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“玩味”幼儿游戏化课程建设的实践经验，注重一日活动中各领域之间的相互渗透与整合，转变教师课程理念，丰富幼儿园课程内涵，从而提升幼儿园课程建设质量。     

幼儿园食育课程的构建和实践

<正>我园依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的目标和要求，开发和实施以“悦享食趣，味润童心”为主题的食育课程，引导和帮助幼儿获得关于“食”的知识和能力，并养成健康的饮食习惯和生活方式。一、构建食育课程，培养良好习惯一日生活皆课程。我园将食育贯穿于各项活动之中，以加深幼儿对食物与人、食物与自然、食物与文化之间关系的认知，引导幼儿积极参与食育环境创设，     

开展游戏分享活动 培养幼儿良好品质

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”游戏分享和交流活动是完整游戏中必不可少的组成部分，教师要积极组织幼儿展开游戏分享活动，引导幼儿自发交流，积极表达，共同解决问题，共享快乐时光，从而培养幼儿的良好道德品德。     

以园本教研为切入点，构建课程实践新样态

<正>教研活动承担着转变教师观念、提高保教质量的重要任务。大自然是契合幼儿成长需要的教育资源，是幼儿园课程资源的重要来源。为了开发和利用幼儿园及周边的自然资源，我们依据《3～6岁幼儿学习与发展指南》要求，基于教师的真实需求，开展以“在自然中学习”为主题的持续性、沉浸式教研活动，构建课程实践新样态。     

废旧物品在幼儿教育中的利用价值——以纸杯探索系列活动为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题,从而帮助他们不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”本文以纸杯探索系列活动为例,谈谈废旧物品在幼儿教育中的利用价值。     

聚焦幼儿生活开展生命教育——以“蚕的一生”探究活动为例

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“善于发现各种偶发的教育契机，抓住互动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”为此，在“蚕的一生”探究活动中，我们聚焦幼儿的生活，关注幼儿的体验与感受，以生命教育为契机，开展养蚕实践活动。同时，我们引导幼儿在真实情境中将教育与生活联结，支持幼儿通过计划、实践、操作、探究、协商、合作等学习方式，获得养蚕的相关经验，并在养蚕中感受乐趣。     

以适宜的观察策略推进STEM项目实施——以STEM项目《球球发射器》为例

<正>江苏省课程游戏化项目“第二步支架”中明确提出,根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源,依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求,对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录,以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整,慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程,为教师积累课程实施经验。近三年来,     

基于儿童视角的微耕课程研究——以《种下一颗豆》课程为例

<正>本文以《种下一颗豆》微耕课程为例,旨在尊重幼儿的学习方式和认知特点,充分认识生活和游戏对幼儿成长的价值,为幼儿提供更多的机会和丰富的材料,从幼儿的视角生成课程,引导幼儿主动探究和学习。一、把握幼儿认知特点,确定课程主题植物角里出现的各种豆子,引起了幼儿的注意。亮亮边看边摇：“瓶子里的豆子会发出声音呀！”随着亮亮的摇动,越来越多的幼儿被吸引到植物角。于是,     

授“渔”非“鱼”:指向幼儿自主能力提升的生活课程的构建与实施

<正>2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,注重幼儿的生活、指向幼儿自主能力提升的生活课程是一个较为突出的基本理念,《纲要》在总则中就明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于利用环境、利用生活的思想涉及五大领域,强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”,幼儿一日生活皆课程。幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活。生活就是通过占有、享受、     

家园共同体：家长参与班本课程活动的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应与家庭密切合作,本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的支持与主动参与。”在“兴趣引发探索、体验获得幸福”的园本课程理念引领下,我们围绕大班幼儿的发展目标,聚焦“班本课程项目式推进”的话题,积极探索家园联动的有效途径,探究与幼儿发展、家长需求相联结的课程模式,促进幼儿全面和谐发展。