幼儿游戏中教师观察的有效策略

<正>游戏是幼儿的基本活动。观察有助于教师了解真实的幼儿,提供针对性支持,促进幼儿快乐学习、健康成长。本文以室内区域游戏为例,阐述游戏中的教师观察策略。一、幼儿游戏中教师观察的重要价值幼儿囿于表达能力、沟通水平的限制,难以准确向教师传达自身的学习与成长需求。对于部分性格内向的幼儿,教师难以准确捕捉其情绪与需求。但是,在游戏中,幼儿往往能够全身心投入。在这一过程中,教师通过观察能够发现幼儿的优缺点与成长需求,进而更专业地介入和支持幼儿活动。     

基于生活教育理论的生活活动——以大班“乐享散步时光”活动为例

<正>生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系。本文以大班“乐享散步时光”活动为例,探讨幼儿园生活活动的组织策略。一、活动来源课程来源于生活,生活中蕴含着课程。在创设课程时,教师要从幼儿的兴趣出发,选择贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的内容。这些都需要教师细心地观察幼儿,耐心地倾听幼儿。在日常生活中,教师每天都会了解幼儿提出的问题或者相互交流的话题。在这些问题和话题中,有的及时解答就可以,有的需要幼儿通过探索才能解决。     

微项目活动中园所支持策略初探

<正>随着江苏省课程游戏化项目的推进，幼儿园课程建构从预设走向生成。教师努力追随儿童的兴趣和需求，生成儿童需要的、有价值、有意义的项目课程。其中，以项目学习方式开展的微项目活动应运而生。微项目活动充分体现“以儿童为本”的教育理念，聚焦一日生活中某个感兴趣的小问题或小现象。幼儿在教师的陪伴、支持和引导下，通过多种形式和途径直接感知、实际操作和亲身体验，从中获得经验。     

自然资源在户外游戏中的开发和利用

<正>蒙台梭利说过：“一旦幼儿被放在一种促进他们自我成长的情境中，让他们能够根据自身的需求、生活的节奏和方式来活动，他们将会呈现出巨大的特性和智能。”幼儿是天生的探索家，教师要跟随他们的好奇心，发现有意义的教育契机，不断丰富幼儿的认知和经验。在利用自然资源的过程中，教师的知识经验和对幼儿的发展起着十分关键的作用。我们始终密切关注幼儿，并引导幼儿进行深入探索。     

科学观察 有效支持 提升幼儿持续探究和解决问题能力——以大班活动“水培植物喝水”为例

<正>幼儿能在自由、宽松的心理和自然环境下，根据自己的意愿和需求开展活动。在这一过程中，教师观察幼儿的行为，了解幼儿的前期经验，发现幼儿的兴趣，进而提供有温度、有智慧的支持和帮助，不断提升幼儿的持久探究和解决问题能力。本文以大班自主活动“水培植物喝水”为例，谈谈这方面的做法和体会。     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

提升教师班本课程能力的思和行——以“‘洞’感地带”主题活动为例

<正>班本课程以班为本，依据幼儿兴趣和需要，有效整合周边各种教育资源，促进幼儿全面发展。本文就如何依据幼儿的兴趣点生成班本化课程进行探索，并提出相关策略。一、班本课程目标的选定（一）课程目标的来源：及时捕捉幼儿园的兴趣点，满足幼儿的合理需求“‘洞’感地带”主题活动源于一次户外游戏活动。幼儿在四楼露天平台草坪上发现了一个洞，七嘴八舌地议论开了：“这是谁的家？”“黑黑的洞到底有多深？”“里面会不会住着小蚂蚁？”……户外活动结束后，教师和幼儿一起探讨“小洞的秘密”。     

“大班足球运动会”主题下生成活动的行与思

<正>一、案例背景我园是“全国足球特色幼儿园”,与季节、节日等主题相结合的足球主题活动是足球特色项目课程活动的重要内容之一。主题活动中,教师通过调查、访谈等形式,了解幼儿的经验和发展需要,预设一些主题活动线索和方案。但是,实施过程中经常出现预设线索与幼儿的兴趣不匹配等问题。为此,我园生成了以幼儿的发展为本的相关活动。生成活动为教师、     

以问题解决为导向 培养幼儿自主探究能力——以大班科学活动为例

<正>《幼儿教育指导纲要》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”大班幼儿对科学区域活动表现出浓厚的兴趣,也具有一定的动手操作和主动思维能力。在教学实践活动中,教师要利用教育契机培养幼儿的自主学习能力。在大班科学区域活动中,教师要满足和支持幼儿科学探究兴趣,以解决问题为导向,培养幼儿自主探究能力,激发幼儿的探究潜能就显得尤为重要。一、创设问题情境,选择适宜内容大班科学区域活动是幼儿喜欢的活动形式。     

探秘自然，寻找有“温度”的故事

<正>让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,是《3～6岁儿童学习与发展指南》中倡导的理念。我园充分利用园内外自然资源,积极开发课程内容。大班“探秘自然,寻找有‘温度’的故事”活动,用温度的变化串联幼儿生活中的一系列疑问,激发幼儿自主学习的兴趣。面对幼儿的探究,教师不断提供新的支架;面对幼儿不断产生的游戏需求,教师不断思考。整个活动基于“在自然中学习”这一核心,支持幼儿在自然中的发现、学习与成长。     

基于儿童哲学的幼儿园生成活动指导策略——以中班生成活动“树屋落成记”为例

<正>哲学源于人们对世界产生的惊异,儿童则因自身的纯真而始终处于一种惊异的状态,对世界万物充满了疑惑和好奇。在幼儿园一日生活中,幼儿总会产生许多哲思问题。教师可结合倾听幼儿的“原声音”、导正幼儿的价值观、“物化”幼儿的哲思点等指导策略,开展丰富多彩的生成活动,让幼儿在探索中获得更深层的思维发展。幼儿是天生的“哲学家”,对事物发出的惊叹、疑问等都蕴含着哲学韵味。教师应该敏锐地抓住惊异中的教育契机,及时生成系列活动。本文以中班生成活动“树屋落成记”为例,提出相应的指导策略。     

儿童视角下“活动工坊”促进幼儿活动体验的园本研究

<正>本研究基于儿童视角,采用园本研究方法,通过对幼儿园“活动工坊”活动的观察和记录,以及对教师、幼儿、家长的深入访谈,探究“活动工坊”对幼儿活动体验的促进作用。研究发现,“活动工坊”能够有效激发幼儿的学习兴趣,提升幼儿的创造能力和合作意识。一、研究背景和问题陈述幼儿期是人生中重要的成长阶段。幼儿的活动体验对于其全面发展,具有至关重要的影响。幼儿园作为幼儿活动的主要场所,具有为幼儿提供丰富、     

聚焦幼儿生活开展生命教育——以“蚕的一生”探究活动为例

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“善于发现各种偶发的教育契机，抓住互动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”为此，在“蚕的一生”探究活动中，我们聚焦幼儿的生活，关注幼儿的体验与感受，以生命教育为契机，开展养蚕实践活动。同时，我们引导幼儿在真实情境中将教育与生活联结，支持幼儿通过计划、实践、操作、探究、协商、合作等学习方式，获得养蚕的相关经验，并在养蚕中感受乐趣。     

农村幼儿园开放性游戏场构建策略

<正>在幼儿园建设开放性的游戏场,包括空间和功能两个层面,要从这两个方面进行思考,为幼儿提供充分的活动支持,让幼儿能够在开放性的游戏场中进行探索,促进思维的发展和身体的发展。开放性的游戏场突破了室内环境和幼儿游戏活动的局限,为幼儿的活动提供了个性化的需求。开放性的游戏场能够引导幼儿活动,为幼儿创设良好的学习环境和发展环境,让幼儿开展实践探索,学会在实践探索中积累经验,实现自我的成长发展。本文分析了开放性游戏场的内涵和构建原则,探讨了有效的策略,希望能够为农村幼儿园开放性游戏场的构建提供一定的方法借鉴。     

让幼儿园区域活动更精彩

正区域活动是教师根据发展现状和发展目标,创设多领域的学习区域,并提供丰富多样的活动材料,让幼儿通过自身的摆弄,操作去感知,思考、寻找问题的答案,而教师的任务是关注幼儿活动的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形式合作探究的师生互动。教师为幼儿创设良好的环境,激发幼儿学习和探索精神,兴趣和爱好是创造性思维的动力,对有兴趣的事物幼儿会倾向它,注意它、随时随地会对它产生探究的欲望,区域活动是幼     

支持幼儿同伴互动学习的策略研究——以美工区活动为例

<正>在区域活动中，幼儿之间的交流互动极为重要。本文以美工区活动为例，探究如何支持幼儿在美术创作中的互动学习。一、创设支持幼儿主动表达交往的心理环境在一个自由、宽松的环境中，幼儿想说、敢说、喜欢说，乐于表达，愿意与同伴或教师进行交流。这个环境是温暖的、平等的，能够支持幼儿之间、师幼之间的良性互动。     

集体活动中教师提问的策略运用

<正>借助游戏陪伴幼儿成长,通过游戏引导幼儿能力提升,是新时期幼教工作者的共同心愿。提问是游戏活动中最直接、最常用的一种师幼互动方式。在当前幼儿园教育中,教师提问是教学活动中重要的环节,提问质量直接影响幼儿的活动兴趣,直接关系活动效果。教师只有将更多的方法和技巧融合到游戏活动提问中,才能最大化体现幼儿游戏的价值。本文在阐述集体活动中教师提问的积极意义的基础上,提出了集体活动中教师提问的策略运用。     

“纸”陪你成长——基于儿童经验的幼儿园纸艺活动实践研究

<正>陶行知先生说过：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”我园纸艺特色活动较好地阐释了这一教育理念。“基于儿童经验的幼儿园纸艺活动”以幼儿为主体,以幼儿的兴趣、爱好和情感为核心,在对幼儿在纸艺活动中的行为表现以及纸艺作品观察、分析的基础上,准确识别和判断幼儿的经验发展水平。同时,我园以此为依据,开展符合不同年龄段和不同发展水平,能促进幼儿主动学习和指向幼儿整体发展的,以纸为主要探索材料的艺术创意活动。我园通过对多样的纸艺活动组织形式、适宜的教师指导策略、审美的纸艺特色环境、有效的教育资源四个方面的实践研究,让纸艺活动真正做到“从幼儿中来、为幼儿服务”,让纸艺陪伴幼儿成长。     

思维地图在幼儿自主游戏中的应用——以大班主题活动“从百草到中医”为例

<正>一、活动背景在幼儿园区域游戏中,幼儿有充分的游戏自主权。然而,在具体实践中,教师发现幼儿的游戏水平较低,如行为简单重复、参与程度不高、游戏秩序混乱等。这些问题反映出幼儿缺乏分析问题、解决问题的能力。教师需要为幼儿提供支持和搭建支架,提升其游戏水平。     

“暖日记”融入幼儿活动的应用

<正>“暖日记”是幼儿认知和情感最自由、最真实的表征和表达。在一日活动中，幼儿结合自己的感受、认知、经验等，将“暖日记”融入其中。“暖日记”融入幼儿活动需要一定的策略支持，以便幼儿能敞开心扉，向他人表达自己的内心感受，记录自己最自由、最真实的表达。本研究以幼儿“暖日记”活动为研究背景，以本园幼儿和教师为研究对象，通过访谈法和观察法等研究方法，观察、分析“暖日记”在幼儿活动中的应用情况，并提出相应的指导策略。