在种植活动中促进幼儿成长——以大班种植活动“向日葵”为例

<正>亲近自然、探索自然是幼儿的天性。春天，幼儿散步来到种植园地，发现种植园地空空的，大家提议在这里种植花草。接下来的几天里，幼儿通过与同伴、家长讨论，最后决定种植向日葵。本文以大班种植活动“向日葵”为例，谈谈如何让幼儿在和自然环境的深度互动中发现问题、自主探索、大胆实践。     

在幼儿心中播下“生命”的种子——以种植课程“你好，土豆”为例

<正>陶行知生活教育思想蕴含着丰富又深刻的生命教育的思想。生命教育能够引导幼儿关注生命、敬畏生命、尊重生命、珍爱生命。种植活动种植的是“生命”，是对幼儿进行生命教育、帮助幼儿树立正确生命观的重要途径。“种植课程”是我园近年来重点研究的课程，它作为我园的特色课程，深受幼儿和家长的喜爱。我园地处农村，有着得天独厚的地理优势，每个班级都有一块种植园地。种植活动以植物为载体，能够激发幼儿对于生命成长的好奇心，帮助幼儿理解生命的不可逆性和可延续性，让幼儿真切地感知自然生命的成长规律。本文结合班级种植课程“你好，土豆”，浅谈陶行知生命教育思想的实践与思考。     

生活教育理念下的种植活动新体验

<正>陶行知先生倡导“生活即教育”理念，他指出，“大自然中的一草一木、一花一石，都比我们的教材要丰富和生动得多”。我们带领幼儿走进大自然，和花草树木、蔬菜瓜果交朋友，激发幼儿对大自然的好奇心和探究欲望，满足幼儿多方面发展的需要。一、桃花依旧笑春风——春之播种春暖花开，又是一个播种的季节。在种植园地，幼儿围绕“种什么”展开讨论。有的幼儿说青菜，有的幼儿说种瓜果……最终，大家决定种植芦粟。     

快乐种植 见证成长——浅谈幼儿园生态种植课程

<正>学前时期是培养幼儿探究能力的关键时期。我园紧跟课程改革的步伐,深入推进幼儿园生态种植课程建设,不断提升幼儿的科学探究能力和科学素质。一、创设种植环境,激发科学探究兴趣科学游戏能够让幼儿获取有关科学学习的经验,深受幼儿喜爱。在生态种植课程主题背景下,我们创设温馨、和谐、平等、互动、自主的物质和人际环境,激发幼儿对科学活动的兴趣,提升幼儿想象力、创造力。     

试论大班幼儿种植课程中的深度学习

<正>陶行知先生曾说：“必须以大自然为您的生物园,才会有丰富的收获。”目前,尽管许多幼儿园创设种植园地、自然角,但是不能进行深度挖掘和探究,使幼儿缺乏深度学习的机会。本文以培养幼儿的自主探索精神为基石,从幼儿的兴趣出发,以问题为导向,帮助幼儿获得更多的种植经验,提升幼儿的自主探索能力,培养其热爱劳动,热爱生活的美好品质。     

“蔗”份快乐是一节一节的自然生长——生活教育理念下种植园活动的组织和指导

<正>陶行知先生认为“生活即教育”。种植园地是幼儿接触大自然、感受生命成长过程和体会劳动快乐的有效载体。幼儿通过“直接感知、亲身体验和实际操作”的方式,与植物、泥土、水、阳光亲密接触。同时,幼儿在教师引导下观察、记录、探索、研究、解决问题,提升观察力、学习力和生活力。本文结合陶行知生活教育理论与幼儿园种植活动,在种植中挖掘生活教育的价值,在多元联动、体验种植、精细管理、游戏主题推动下,促进幼儿在种植活动中体验种植乐趣,收获感性经验,全面地发展。     

立足生活，探寻种植劳动的“锚点”

<正>我园地处农村,自然环境、乡土材料多元,幼儿生活中的一草一木皆蕴含着教育价值。作为省课程游戏化项目园,我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神为指导,在种植活动上积极探索。本文立足幼儿的学习发展,从劳动工具使用、种植活动前期准备、种植内容、种植过程等方面,阐述了种植劳动中的“锚点”,凸显幼儿的主体性,促进他们和植物“共成长”。     

“源”于幼儿 “种”出成长——谈在种植活动中幼儿自主劳动能力培养的有效组织

<正>种植活动作为幼儿园开设劳动教育的重要活动之一,是培养幼儿科学认知、探索能力以及劳动能力的有效途径。幼儿教师要创新探索种植活动的组织策略,结合幼儿的实际认知状况,优化组织策略,调动幼儿参与种植活动的热情,在种植活动中有所收获,促进其全面发展。     

优化种植课程 促进专业成长

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“积极支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如和幼儿一起通过种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖死亡的过程,引导他们体会人与自然、动植物的关系。”在课程游戏化项目的引领下,不少幼儿园将种植园地纳入园本课程中,旨在利用幼儿园资源开展种植课程实践研究,通过问题导引、反思行为、实践尝试、建构经验不断优化教师、家长的教育观、幼儿观、课程观,激发科学探究兴趣,提升科学探究能力。我园结合实践采用“种植七步法”,     

巧用种植资源优化幼儿种植行为的实践研究——以中班自然角创设为例

<正>幼儿种植行为指幼儿在种植园地参与播种、管理和收获过程中所出现的行为,主要指外显的体态、动作、语言等,也指与这些行为紧密关联的思维过程和经验获取过程。在幼儿园中,自然角为幼儿提供了了解自然、探索自然的场所。自然角的创设有利于培养幼儿的观察能力和动手能力,能激起幼儿的好奇心和求知欲;在观察和管理的过程中,能培养幼儿良好的性格和幼儿团结协作的意识,萌发幼儿爱护动植物的情感。为了让每个幼儿都能参与自然角的种植活动,     

以幼儿为主体的多元种植活动实践研究

<正>随着幼儿园课程改革的推进,学前教育越来越注重幼儿成长的实效性。而种植活动的有效开展,可使幼儿对大自然更加亲近,令幼儿的身心获得愉悦。教师应认识到种植活动属于幼儿园五大领域中科学领域的内容,要认识到多元种植活动的开展意义,基于以幼儿为主体的教育理念创新开展策略,实事求是地对幼儿展开指导,培养幼儿参与种植活动的兴趣,提高幼儿的科学实践技能,培养幼儿对大自然的热爱之情。本文将对以幼儿为主体的多元种植活动进行详细阐述。     

“对比种植”下的探索与收获——以“种植马铃薯”活动为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”。在种植马铃薯活动中，幼儿选择适宜的劳动工具和不同的种植方法，在仔细观察、悉心照顾、成功收获的过程中，了解到不同生长环境对于马铃薯的影响，提高了他们的语言表达、动手操作、学习探究等多种能力。     

利用本土资源实施生态教育的思与行

<正>生态教育已成为教育的重要组成部分。我园秉承“崇尚自然、尊重儿童”的理念,挖掘本土教育资源,开展适合本园实际的生态教育活动,让幼儿在自然中体验,在游戏中成长。一、挖掘适合生态教育的本土资源幼儿园课程应为幼儿的发展服务,唤醒幼儿的心灵,让幼儿在丰富多彩的活动中自然地成长。因此,我园充分挖掘周边富有价值的教育资源。     

多元认知下的资源观——以“莲藕种植”为例探析课程资源建设路径

<正>又到了播种时节。幼儿为幼儿园试验田接下来要种植什么而烦恼。一天午饭时，莲藕排骨汤受到了幼儿的喜爱。在一番窃窃私语后，他们表达了想在试验田里栽种莲藕的想法。教师在研判可用资源后，决定带领大家一起种植莲藕。采种的过程充满了奇遇。小分队成员将9根藕种从种植户那里带回，并学到了一些种植、管护知识。从“小荷才露尖尖角”到“接天莲叶无穷碧”，莲藕生长的过程都是充满期待的。幼儿欣喜于每一次的发现，并记录下每个打动他们的时刻。为了更直观地感受荷叶的生长，幼儿在多个方位插上了自制的长尺，     

基于生活教育理论的生活活动——以大班“乐享散步时光”活动为例

<正>生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系。本文以大班“乐享散步时光”活动为例,探讨幼儿园生活活动的组织策略。一、活动来源课程来源于生活,生活中蕴含着课程。在创设课程时,教师要从幼儿的兴趣出发,选择贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的内容。这些都需要教师细心地观察幼儿,耐心地倾听幼儿。在日常生活中,教师每天都会了解幼儿提出的问题或者相互交流的话题。在这些问题和话题中,有的及时解答就可以,有的需要幼儿通过探索才能解决。     

妙“区”横生 “域”见美好——幼儿园区域活动实施对策

<正>游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得经验、拓展思维、提高能力的主要方式，具有教育性、趣味性、操作性、创造性和探索性。区域游戏是开放性教育活动，是幼儿根据自己的意愿独立自主地活动。因此，我们要让区域活动“活”起来，引导幼儿在区域活动中快乐学习，快乐探索。     

瓶瓶罐罐“总动员”——例谈生活教育理念下亲子互动课程的构建

<正>生活中“处处是宝”,处处都是幼儿探索的“课程”。本文利用家庭中废旧饮料瓶,通过涵盖科学、音乐、美术等多个领域的亲子游戏活动,引导家长在日常生活中借助身边的材料,和幼儿一起灵活地开展游戏活动,突显“生活即教育”课程理念,以此增进亲子感情,促进幼儿全面地发展。     

在追随中助推幼儿探究自然

<正>2020年10月,无锡市新吴区大力推进幼儿园“基于自然教育理念下的区域课程孵化项目”课题研究,提出幼儿园教育应遵循儿童的发展规律,遵循“自然生命,自由生长”的教育理念,构建“尊重自然,顺应自然,回归自然”的教育生态。为此,教师重新审视幼儿教育,顺应幼儿自然生长的天性,尊重幼儿身心发展的规律,利用周边自然资源,引导幼儿在好奇心和探究欲的驱使下主动学习,为幼儿更好地适应社会生活和终身学习做好准备。     

全收获理念下幼儿园种植活动的实践研究——以中班项目学习活动“黄豆成长记”为例

<正>种植活动是幼儿园中比较常见的活动。在种植活动中，幼儿与植物、种植工具等进行互动，获得多方面能力的提升。南京师范大学虞永平教授认为“：种植活动不只是科学活动，而是一种综合性活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。”中班种植活动“黄豆成长记”以项目学习的方式进行，以幼儿的兴趣和需要为出发点，全收获理念贯穿于整个学习活动之中。     

小庄园 大乐趣——浅谈生态小农庄活动中幼儿良好学习习惯的培养研究

"健康生态小农庄"是我园开发的特色教育项目之一,为幼儿提供了良好的种植实践平台,使幼儿在种植的过程中,体验种植收获带来的快乐。在生态小农庄的种植过程中,不仅培养幼儿爱护环境、注重环保的好习惯,更是培养幼儿良好的制定计划、细心观察和分工合作的学习习惯。