我的区域我作主——基于“儿童立场”构建学前教育区域的策略

<正>区域活动是幼儿发展能力、训练思维、开阔视野、塑造品格的游戏活动。幼儿是学前区域活动的受益者,也是学前区域活动的真正主人。区域游戏活动的开展,离不开鲜明的主题、适宜的环境、丰富的材料。因此,教师应倾听的幼儿声音,了解幼儿的需求,基于“儿童视角”选择区域活动主题,创设区域活动环境,投放区域活动材料。只有这样,学前教育区域才更具吸引力、自主性、实效性,成为幼儿向往的一片乐土。     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。     

主题背景下的幼儿区域游戏活动

正区域游戏活动是孩子们最喜欢的游戏活动之一。在区域游戏活动中,幼儿可以自主地选择活动区域,自主地选择学习内容和游戏伙伴,主动地进行探索与交往。我们在主题活动《伞花朵朵开》的开展过程中,尝试让主题活动和区域游戏活动相互渗透,有机融合。     

探析区域游戏中的存在问题及解决对策——以“我爱南通好家园”区域游戏为例

<正>区域游戏是一种组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的游戏活动，是根据幼儿的发展需求和主题教育目标而设立的。但是，由于教师未能彻底摆脱传统教育观念的束缚，区域游戏在实施过程中往往会出现一些不和谐的音符，未能充分发挥其应有的教育效能。     

大班数学区域游戏中留白策略的应用初探

<正>幼儿虽然对未知事物充满好奇心,但是同时也具有兴趣保持不长久的特点,这就需要教师在教学中,根据幼儿特点,设计出能够让幼儿学习兴趣长久保持的活动。如此,教学质量才会不断提升。而留白则是指教学活动设计中,故意留有疑问,吸引幼儿注意力,让幼儿进行自主探究。将留白应用到大班数学区域游戏活动设计中,可以为区域游戏教学有效性提升提供保障,也可以使幼儿在好奇心驱使下,实现主动学习与探究。一、幼儿园区域游戏设计中留白的重要性(一)对幼儿自主探究有利     

探户外资源 见自主成长——幼儿自主区域足球游戏的实践研究

<正>丰富的户外资源可以为幼儿的身心发展提供多种多样的发展机会。我园是足球特色园,足球活动已成为幼儿一日活动中必不可少的部分。那么,如何结合园内户外资源开展幼儿自主足球区域游戏？如何利用资源丰富幼儿自主区域足球游戏？带着这些问题,我园开展了一系列实践研究。一、利用户外资源,了解场地特色,创设自主足球区域游戏     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

快乐播报——家文化背景下的游戏评价

正自主性游戏评价是指在科学地、全面地收集、整理、处理和分析自主性游戏相关信息的基础上,对自主性游戏的环境、参与者等诸要素作出价值判断的过程。回归快乐游戏评价的形式很多,在游戏评价中,我们将主动权交给幼儿,结合"家文化",让幼儿进行快乐的播报,快乐作为强化剂促进幼儿去游戏,敲开了幼儿的快乐之门,让每个幼儿在游戏中快乐的畅游。我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所     

浅谈田园教育理念下小班区域环境创设

正区域活动是幼儿喜欢进行的活动,幼儿在玩中学,学中玩,渗透了教育的目的要求。田园教育理念则将幼儿的发展放在首位,真正将幼儿作为学习的主体,关注幼儿的需要和兴趣,关注幼儿在情境中的行动,关注有效的、具有发展适宜性的幼儿学习。区域活动又叫游戏角、活动角,它的根本特征便是游戏性。它是教师为幼儿自主游戏和活动而专门创设的空间,它既是幼儿自主游戏的重要场所,也是幼儿自主探索学习的重要平台。对小班幼儿来说,区域活动既符合他们活泼好动、     

利用低结构材料,玩转建构游戏——基于幼儿创造力培养的低结构材料运用

<正>作为幼儿教育中的核心目标,幼儿创造力的培养及提升非常关键。要求教师在教学中逐步挖掘幼儿的潜能,整合利用多种低结构材料,建构多主题的游戏活动,充分发挥幼儿的主动性,让幼儿在游戏参与中探索不同的玩法,了解游戏规则,不断提高个人的创造力和想象力。一、幼儿创造力培养中低结构材料运用的要求游戏教学比较复杂,要求教师做好前期准备,了解低结构材料的使用要求,实现对症下药和与时俱进,保障幼儿能够在宽松自由民主的学习环境和游戏活动中,逐步实现大胆创新和自由发展。     

聚焦游戏，追寻有效的指导——例谈自主游戏中教师介入策略

<正>游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要载体。以幼儿为主体的幼儿园区域游戏能够尊重幼儿的兴趣和爱好，激发幼儿自主活动。在区域游戏中，教师什么时候介入、应该怎么介入、用什么方式介入等，显得尤为重要。本文通过案例，从适时介入、角色介入、言行介入等方面阐述教师介入策略。     

幼儿园户外混龄自主游戏中的师幼互动策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”在户外混龄自主游戏中，教师要认真倾听混龄幼儿不同的需求和想法，充分尊重幼儿的游戏自主性，给予他们适当的空间和自由。同时，与幼儿进行全方位的交流和互动，帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难，促进幼儿游戏能力提升。本文从观察、参与、评价三个方面进行阐述。     

以问题为导向，让幼儿站在游戏“中心”——以小班建构游戏“东台高架”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是在日常生活和游戏中进行的。”游戏，是幼儿发展能力、累积经验、社会交往的方式。其中，建构游戏因为自主性高、结构性低等特征，深受幼儿的喜爱。我班幼儿以木质积木为基本材料，结合多种低结构材料，通过自身的想象，进行各种建构和构想。在建构游戏的过程中，幼儿的社会交往、空间能力、动手能力等均有发展，充分体现了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。笔者以小班建构游戏“东台高架”为例，跟随幼儿在游戏中发现问题、解决问题的脚步，     

浅谈幼儿园“四健”区域游戏的组织与实施

区域游戏活动旨在为幼儿提供更多自主学习、积极交往的机会;使幼儿在与游戏材料的互动中获得新经验、发现新知识;在与老师、同伴的互动交流中发展其交往、合作、探索的能力。本文阐述了我园"四健"区域游戏中如何通过材料、环境、组织三个环节培养幼儿的学习习惯和态度。从而使幼儿在"四健"区域游戏中健康快乐的成长。     

学前教育区域游戏的价值与策略指导

区域游戏是幼儿园教育体系中一个不可或缺的组成成分,是幼儿自主探究、合作游戏、发现并解决问题、自由探索、自主选择的活动,可以将幼儿身心发展特点充分体现出来,能够让幼儿在愉快的、轻松的环境氛围中学习和游戏,从而达到寓教于乐的目的。作为学前教育组织者、参与者、指导者,幼儿教师在这个过程中要发挥自身的引导作用,让区域游戏活动的价值得到充分发挥,本文对此进行论述。     

借助区域开放性材料 促进幼儿自主性发展

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园区域开放性材料以可移动、操作、控制和改变、易于找取等特点，备受学前教育界重视。开放性材料是幼儿园各类区域游戏活动中的基础材料，具有无限可能的玩法、无限创新的特点，既是幼儿进行自主性学习的重要载体，又是完成区域活动目标的前提。     

美工区中幼儿自主表达行为的支持策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”开放性、自主性的美工区为幼儿表现美和创造美提供了有力支持。由于受到传统教学模式影响，美工区游戏活动仍存在着以教师预设为主、封闭式创作、技能强加等现象。因此，如何有效开展美工区活动，促使幼儿从“伪自主”走向“真自主”，本文从环境、材料、指导、评价四个方面，     

培养幼儿生活活动自主性的策略研究

<正>自主性是当今社会人才必备的品质之一,幼儿阶段是幼儿自主性等品质养成的重要时期。幼儿园生活活动,具有培养幼儿自主性习惯以及自主性能力的重要价值。幼儿园在培养幼儿自主性能力的过程中应当结合科学有效的教育方式,对幼儿实现科学高效的教育引导,使幼儿在学习过程中能够启发自身的思维,实现对相关生活活动主题元素的科学化、高效化探索。     

自主游戏的演变

<正>一、背景游戏是幼儿喜爱的活动形式。不少游戏往往由教师创设好游戏环境,准备好游戏材料,制定好游戏规则。这些“包办”行为,制约了幼儿在游戏中的发展。因此,教师实施“游戏改革”,把游戏的权利还给幼儿,让幼儿真正成为游戏的主人。教师将幼儿的自主游戏场地从教室“搬到”宽敞的廊道里,给幼儿提供更加开阔的空间;教师建立游戏材料资源库,除了提供各种角色游戏需要的基本材料外,发动幼儿自主收集丰富多元的辅助材料。游戏时,幼儿自主制定计划书,     

小空间 大学问——幼儿园区域活动空间规划策略

<正>在幼儿园里,“区域”可以理解为一定范围。幼儿的区域活动即教师根据幼儿教育的发展目标,分析幼儿现有发展水平和能力,让幼儿在一定的范围内根据提供的不同材料,自觉,自愿,自主地进行活动。幼儿在区域活动中,能够充分体验和探索,发挥自主性和主体性,是对幼儿进行个别化教育的最佳手段之一。本文就幼儿园区域活动空间规划谈谈规划策略。