深度学习视角下大班建构活动中师幼互动的研究

<正>深度学习强调发展幼儿的社会能力、培养幼儿的问题解决能力以及帮助幼儿养成积极思考问题的能力，这些能力都是未来社会关注的关键技能。因此，深度学习对幼儿的终身发展具有重要的作用。建构游戏具有操作性强、综合性强、互动性强、自主性强等特征，能够为幼儿提供了一个“做中学”的实践与合作的平台，推动幼儿深度学习。建构游戏作为幼儿园中必不可少的区域游戏的一部分，不但可以促进幼儿精细动作和手部肌肉的发展，而且对幼儿空间思维能力和问题解决能力的发展都起到了促进作用。     

浅述信息技术与幼儿语言活动的融合创新

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”因此，3～6岁是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，在这一阶段培养幼儿聆听、理解、表达能力尤为重要。随着现代信息技术的飞速发展，将信息技术融入学前教育已是大势所趋。将信息技术与语言活动相融合，能够提高幼儿语言学习兴趣，创设幼儿想说、敢说、喜欢说的语言环境，促进幼儿语言能力发展。     

PBL教学模式下幼儿园自然教育的实践与探索——以主题活动“做大自然中最快乐的孩子”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”PBL教学模式（基于问题的教学方法）强调在复杂的、有意义的问题情境中学习，通过让学习者合作解决真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的能力，并形成自主学习的能力。以PBL教学模式开展自然教育的实践与探索，能够让幼儿借助自然资源进行问题探索，引导幼儿进入真实的学习场景，支持幼儿利用各种方法探索和实践，     

创设学习情境场，推进中班幼儿美术活动

<正>在幼儿园美术课程中，教师为了激发幼儿参与美术活动的兴趣，会借助一个想象或是假设情境来作为活动引子。这些往往是虚拟的，并不能将幼儿真正带入情境中，缺乏“身临其境”的感觉，忽视了情境创设的价值和幼儿对情境的真实感知。因此，教师要立足幼儿的发展需要，从环境入手，让每个幼儿感受美，并获得表现美、表达美的经验和能力。     

以问题解决为导向 培养幼儿自主探究能力——以大班科学活动为例

<正>《幼儿教育指导纲要》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”大班幼儿对科学区域活动表现出浓厚的兴趣,也具有一定的动手操作和主动思维能力。在教学实践活动中,教师要利用教育契机培养幼儿的自主学习能力。在大班科学区域活动中,教师要满足和支持幼儿科学探究兴趣,以解决问题为导向,培养幼儿自主探究能力,激发幼儿的探究潜能就显得尤为重要。一、创设问题情境,选择适宜内容大班科学区域活动是幼儿喜欢的活动形式。     

语言景观:学前语言教育与幼儿生活的耦合

<正>学前教育具有很强的生活性,与幼儿的现实生活之间有着紧密的联系。站在幼儿语言学习的角度上来说,语言景观具有独特特点,为幼儿展示了更直观、形象的语言知识以及具体的应用场景。幼儿认知能力的形成与提升离不开其现实生活。在当前学前教育的基本环境下,生活化的理念得到了教师与家长的高度关注。有关学者也在积极研究教育生活化的具体情境,     

走向主动的幼儿深度学习实践与思考——生活经历课程建设背景下幼儿学习方式变革的实践研究

<正>主动学习是儿童学习品质的核心要素和重要组成部分，对于激发幼儿的深度学习有着积极且深远的意义。本文以我园生活经历课程建设为背景，通过多种途径发现和挖掘激发幼儿主动学习的有效方式和多元路径，建构幼儿积极有效的学习方式和良好的行为倾向，从而提升幼儿深度学习的能力。与深度学习相对应的是被动、浅层次的学习，     

废旧物品在幼儿教育中的利用价值——以纸杯探索系列活动为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题,从而帮助他们不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”本文以纸杯探索系列活动为例,谈谈废旧物品在幼儿教育中的利用价值。     

情趣化:幼儿园语言活动的基点——以大班语言活动《猫种老鼠》为例

正学前儿童处于语言学习的敏感期,幼儿园的语言教学活动对幼儿的语言发展具有决定性意义,因此,语言教学活动在整个幼儿教育阶段备受老师们的重视。如何提高幼儿语言学习的有效性,组织情趣化的语言教学活动显得尤为重要。这里的"情趣化",一是指幼儿在语言学习活动中的情感和兴趣,二是指语言活动本身的情境化、趣味化、审美化、游戏化,两者结合,可以优化语言活动内涵,灵动语言活动课堂,提升语言活动实效,并触动幼儿心灵,使幼儿在情境性、趣味性     

在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略

正一、创设情境,激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为:"对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。"情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。因此,面对以幼儿发展为本的教育     

游戏与学习：我们如何看见幼儿

<正>在日常游戏片段中，教师往往以幼儿的兴趣作为游戏深度发展的切入点，通过有效的教学策略引导幼儿向更复杂的游戏发展；或是以幼儿的游戏情境作为日常学习活动的重要载体，开展多领域教学。本文通过对同一主题下的游戏（一次角色游戏）和学习（一次数学活动）两者关系的思考，阐述如何在游戏与学习中看见幼儿经验变化与成长。     

运用“马赛克方法”促进幼儿深度学习——以大班项目活动“小枸杞的故事”为例

<正>如何重塑教师观念，落实儿童本位；如何敏锐地捕捉到幼儿感兴趣的、有价值的问题，促进他们探索更多的问题；如何支持幼儿的多元表达，让幼儿的学习可视化……基于这些思考，我园尝试将“马赛克方法”引入项目化学习中，让师幼在多维度、多层次对话过程中动态生成驱动性问题，全面落实“幼儿是有能力的评论者”理念，助力幼儿的深度学习。本文以大班项目活动“小枸杞的故事”为例，谈谈这方面的思考与实践。     

大班幼儿游戏自主管理策略的研究——以“小小游戏观察员”活动为例

<正>对大班幼儿来说,自主管理能力是非常重要的学习能力之一。如何在课程游戏化背景下学会放手,让幼儿有更多的机会参与班级管理,评价自己与他人的行为,真正成为班级的小主人,是教师需要思考的方向。大班幼儿仍处于具体形象思维阶段,逻辑思维和推理能力的发展依赖于自己的观察,有初步自律和他律的表现。因此,笔者在教学实践中,尝试以“小小游戏观察员”为载体,给幼儿一个机会,让他们成为班级的管理者、游戏的评价者、班级公约的制定者,在一个“认可”的身份下,不断提升自主管理、自我评价等能力,促进他们良好学习品质的养成。     

聚焦幼儿生活开展生命教育——以“蚕的一生”探究活动为例

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“善于发现各种偶发的教育契机，抓住互动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”为此，在“蚕的一生”探究活动中，我们聚焦幼儿的生活，关注幼儿的体验与感受，以生命教育为契机，开展养蚕实践活动。同时，我们引导幼儿在真实情境中将教育与生活联结，支持幼儿通过计划、实践、操作、探究、协商、合作等学习方式，获得养蚕的相关经验，并在养蚕中感受乐趣。     

小小舞台,“活”出精彩——基于舞台剧开展中班微音乐剧活动的实践

<正>在学前教育过程中,艺术活动的有效开展对于幼儿多元化智能发展大有裨益。本文通过分析音乐活动开展中存在的问题,基于陶行知“生活教育”思想进行指导教育,给出有针对性的对策:以主题推进、借情境组织两种方式开展音乐剧活动。最终回顾反思循序渐进,培养音乐感受力;尊重童趣,培养表现创造力;面向全体,培养合作互助力,以期培养中班幼儿的艺术素养。     

中班幼儿建构区活动同伴交往的现状及培养策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”目前,课程游戏化已经成为幼儿园课程改革的主流。中班幼儿相对于小班幼儿而言,语言表达能力、认知能力显著增强,社会经验有了初步的积累。因此,这一时期幼儿的同伴交往行为显得尤为重要。建构区是一个综合性极强的区域,除了要充分发挥幼儿的创造能力和动手能力外,建构区游戏还需要幼儿之间的合作和协商。因此,研究中班幼儿建构区内同伴交往,发现其中存在的问题并提出相应的培养策略,对幼儿的全面发展起着重要的作用。     

把握关键经验 促进持续探究——以“造房子”主题活动为例

<正>近年来,学前教育界强调让幼儿获得关键经验。关键经验是幼儿发展必不可少的,是连续的,不是一次完成的,必须依靠幼儿直接感知、实际操作和亲身体验。这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起着支撑作用,有利于建构、迁移经验以及对知识的深层理解。“造房子”主题活动是一个由幼儿主动发起的生成性活动。在这一主题活动中,幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验,主动获得了许多经验。这些经验的获得既是幼儿主动、自发的获得,又是教师有意识的引导所致。这种幼儿获得连续的深度的经验即关键经验。     

谈数学活动中幼儿语言的发展

为了能提高幼儿的全面素质,我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的,幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。     

在“学习故事”中育好幼儿

<正>“学习故事”是教师对课程实践的记录，是教师用叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价的方式。“学习故事”这一概念是新西兰学前教育专家卡尔提出的，他主张用“学习故事”这种方式记录、评价和支持幼儿的学习。近年来，我园以“学习故事”为抓手，将幼儿的学习和发展评价落实在一日课程中。     

儿童视角下“活动工坊”促进幼儿活动体验的园本研究

<正>本研究基于儿童视角,采用园本研究方法,通过对幼儿园“活动工坊”活动的观察和记录,以及对教师、幼儿、家长的深入访谈,探究“活动工坊”对幼儿活动体验的促进作用。研究发现,“活动工坊”能够有效激发幼儿的学习兴趣,提升幼儿的创造能力和合作意识。一、研究背景和问题陈述幼儿期是人生中重要的成长阶段。幼儿的活动体验对于其全面发展,具有至关重要的影响。幼儿园作为幼儿活动的主要场所,具有为幼儿提供丰富、