融入游戏,点拨升华

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要参与到幼儿的游戏当中去,参与的目的是引导幼儿继续游戏,促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何融入幼儿游戏?就是很值得研究与探讨的问题。     

幼儿游戏中教师观察的有效策略

<正>游戏是幼儿的基本活动。观察有助于教师了解真实的幼儿,提供针对性支持,促进幼儿快乐学习、健康成长。本文以室内区域游戏为例,阐述游戏中的教师观察策略。一、幼儿游戏中教师观察的重要价值幼儿囿于表达能力、沟通水平的限制,难以准确向教师传达自身的学习与成长需求。对于部分性格内向的幼儿,教师难以准确捕捉其情绪与需求。但是,在游戏中,幼儿往往能够全身心投入。在这一过程中,教师通过观察能够发现幼儿的优缺点与成长需求,进而更专业地介入和支持幼儿活动。     

自主游戏的演变

<正>一、背景游戏是幼儿喜爱的活动形式。不少游戏往往由教师创设好游戏环境,准备好游戏材料,制定好游戏规则。这些“包办”行为,制约了幼儿在游戏中的发展。因此,教师实施“游戏改革”,把游戏的权利还给幼儿,让幼儿真正成为游戏的主人。教师将幼儿的自主游戏场地从教室“搬到”宽敞的廊道里,给幼儿提供更加开阔的空间;教师建立游戏材料资源库,除了提供各种角色游戏需要的基本材料外,发动幼儿自主收集丰富多元的辅助材料。游戏时,幼儿自主制定计划书,     

浅谈角色游戏中提高幼儿自主性的指导策略

角色游戏是幼儿通过扮演角色、通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来,引导幼儿在角色游戏中快乐地活动并获得有效的发展。     

有效介入，提升户外自主游戏水平

<正>游戏是幼儿获取知识、习得技能的一种重要方式。其中，户外自主游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式。由于幼儿年龄小、阅历少、经验不足、能力弱等方面的原因，幼儿在自主游戏中经常会出现一些问题。这就需要教师的有效介入，以确保游戏顺利开展，培养幼儿各方面能力。     

浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略

<正>自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分,可以提高幼儿的主动性和创造性,促进其全面发展。然而,幼儿的自主游戏仍存在内容单一、时间过长、方式简单等问题,教师在自主游戏中的作用也常常被忽视或低估。因此,本文从自主游戏的重要性、教师的角色与任务、环境创设、观察与记录、问题引导、交流互动等方面,探讨了幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略,并结合实例详细阐述了各个方面的具体做法和实施效果。     

角色游戏中推动幼儿主动学习的支持策略

<正>游戏是幼儿的基本活动，幼儿是游戏真正的主人。在区域游戏中，教师始终追随幼儿兴趣，顺应幼儿需求，真正做到幼儿在前，教师在后，让每个幼儿成为主角，让幼儿的成长“看得见”。一、案例实录（一）别人家的表演区——心驰神往1.幼儿的行为在一次区域游戏中，幼儿纷纷被隔壁班的动感音乐吸引了，一个个都凑上前去。     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。     

集体活动中教师提问的策略运用

<正>借助游戏陪伴幼儿成长,通过游戏引导幼儿能力提升,是新时期幼教工作者的共同心愿。提问是游戏活动中最直接、最常用的一种师幼互动方式。在当前幼儿园教育中,教师提问是教学活动中重要的环节,提问质量直接影响幼儿的活动兴趣,直接关系活动效果。教师只有将更多的方法和技巧融合到游戏活动提问中,才能最大化体现幼儿游戏的价值。本文在阐述集体活动中教师提问的积极意义的基础上,提出了集体活动中教师提问的策略运用。     

遵循行知思想 挖掘游戏之道

<正>区域性游戏是指幼儿在自由状态下所进行的一种独立自主的游戏性活动。如何能够在陶行知教育思想引导下,更好地开展区域性游戏活动,需要教师进行有效探索。我园积极尝试将传统的游戏理念、游戏精神渗透到园本教研中,引导幼儿积极开展各种区域性游戏活动,让游戏变得更加适合幼儿,更生动、有效地促进幼儿在区域游戏活动中获得新经验。     

在角色游戏中体现幼儿的主体性

<正>幼儿与游戏的关系如同鱼和水一样不可分离,游戏对幼儿身心发展具有重要的影响。通过游戏中的角色扮演、模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验,享受游戏的快乐。在幼儿教育活动中,幼儿既是教育的对象,又是教育的主体。主体性是指幼儿在活动中表现出来的能动性、社会性和创造性,包括幼儿在活动中的特点、权益、需要、发展等。因此,在角色游戏中,教师要注重体现幼儿的主体性。     

自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”与小班幼儿相比，中班幼儿游戏的目的性增强，主题趋于稳定，在游戏前能和同伴一起讨论、协商游戏主题和游戏角色。“露营部落”户外游戏主题突出，内容丰富，角色多样，能够满足中班幼儿角色游戏的需求。但是，幼儿在游戏中会遇到一些问题。因此，教师要提供有效支持，推动游戏顺利进行。     

幼儿园户外混龄自主游戏中的师幼互动策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”在户外混龄自主游戏中，教师要认真倾听混龄幼儿不同的需求和想法，充分尊重幼儿的游戏自主性，给予他们适当的空间和自由。同时，与幼儿进行全方位的交流和互动，帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难，促进幼儿游戏能力提升。本文从观察、参与、评价三个方面进行阐述。     

发现儿童探究的秘密——以“滚球动起来”探究活动为例

<正>一、案例背景在一次园外活动中，幼儿对滚球产生了浓厚兴趣。教师在课程审议中，认识到滚球对幼儿的发展价值，购置了相关游戏材料。在游戏中，幼儿探究出不同的玩法：将轨道拼接起来、利用板凳制造高度、尝试不同大小的球……幼儿的问题预测能力、分工合作能力、语言表达能力不断提高。     

浅谈幼儿建构游戏的组织指导策略

<正>建构游戏是一项运用相关材料进行空间构筑的活动。在游戏过程中，囿于幼儿年龄、认知、经验、思维等局限，以及专业知识储备不足等因素的影响，建构游戏往往会产生许多操作性困难和生成性问题。因此，教师的过程性指导和策略性支持显得尤为重要。开展幼儿建构游戏时，教师该如何有效组织，抓好重要环节，并予以支持呢？在此，笔者结合实践谈一谈几点做法。     

略谈幼儿园游戏教学的有效性

游戏是幼儿的天性,是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动进行的活动,幼儿的生活就是游戏,自主性是游戏的主要特点。作为教师,我们要提高游戏教学的有效性,通过游戏来促进幼儿身心全面和谐发展。一、对游戏进程的有效引导在游戏中,教师注意对整     

分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的组织和指导

<正>幼儿园始终坚持分龄编班理念,有利于教师开展统一管理工作,但在日常游戏活动中,教师可以组织并指导户外混龄游戏活动,旨在提高幼儿对混龄教育户外活动的接受度,促进幼儿对真实社交的体验感,提升幼儿的语言表达能力、思维创造能力以及社会交往能力。为发挥户外混龄游戏活动的实际作用,教师需要合理设置游戏场所、丰富游戏内容和形式、充实游戏材料、完善不同的游戏情节。本文主要总结分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的重要价值,提出分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的完善措施,     

聚焦游戏，追寻有效的指导——例谈自主游戏中教师介入策略

<正>游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要载体。以幼儿为主体的幼儿园区域游戏能够尊重幼儿的兴趣和爱好，激发幼儿自主活动。在区域游戏中，教师什么时候介入、应该怎么介入、用什么方式介入等，显得尤为重要。本文通过案例，从适时介入、角色介入、言行介入等方面阐述教师介入策略。     

大班幼儿户外游戏活动的实践研究——以趣味田径运动为例

<正>户外游戏活动是幼儿游戏的重要组成部分，具有室内游戏不可替代的价值，有助于幼儿的身心健康。趣味田径运动是在户外游戏基础上发展起来的。在课程游戏化推进中，我园建成了大型户外游戏“咕咚堡”基地，增设了彩虹渠、童趣亭、游戏柱、趣味山、九曲弯、沙水池等游戏区域。教师借助现有的游戏场地与材料，进一步拓展幼儿的游戏空间。幼儿趣味田径运动旨在让幼儿通过运动会的形式，开展户外运动，帮助幼儿构建社会、情感、技能等方面的经验。     

基于儿童立场，聚焦幼儿足球游戏

<正>在足球“踢”进幼儿园的大背景下,笔者认为,幼儿园足球游戏活动的实践应立足于儿童立场上,幼儿足球游戏活动目标、内容、形式应适宜幼儿学习与发展需求。成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一书中指出：“教育应站在儿童立场上。”所谓儿童立场,就是儿童教育过程要从儿童视角出发,研究儿童心理,遵循儿童的认知发展规律。部分教师在设计与开发幼儿足球游戏时,缺乏“对象意识”,很少直面班级幼儿的年龄特点和兴趣需求,更不习惯思考当前幼儿的发展水平,往往是凭借经验确定游戏的目标、内容和形式,致使一些足球游戏缺少针对性与有效性。