思维地图在幼儿自主游戏中的应用——以大班主题活动“从百草到中医”为例

<正>一、活动背景在幼儿园区域游戏中,幼儿有充分的游戏自主权。然而,在具体实践中,教师发现幼儿的游戏水平较低,如行为简单重复、参与程度不高、游戏秩序混乱等。这些问题反映出幼儿缺乏分析问题、解决问题的能力。教师需要为幼儿提供支持和搭建支架,提升其游戏水平。     

区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践

《纲要》中指出:"游戏是幼儿生活中的基本活动,也是最适宜于他们身心发展的学习方式。"在幼儿园的一日活动中,我们组织幼儿开展着各种不同的游戏,其中最为熟悉的就是区域活动和角色游戏。但是,从现状来看,老师们经常会把区域活动和角色游戏分开,造成了幼儿发展的不平衡。如:大班老师觉得区域活动更为重要,因为个别化的学习性的内容多,而剥夺了幼儿角色游戏的时间;相反,小班老师觉得角色游戏更重要。只有让区域活动与角色游戏相融合,进行互补,游戏中的领域才不会严重失衡,孩子们在游戏中,与材料、环境以及同伴的互动中会不断发展。那么如何让区域活动和角色游戏有效融合呢?     

有效整合新视角 区域角色双重奏——区域活动与角色游戏的整合尝试

正幼儿能力因所处环境、日常生活经验不同而千差万别,为满足不同儿童需要,幼儿角色游戏也丰富多彩。我园根据幼儿年龄特点及兴趣,小班设有娃娃家、医院、理发店等;中班有银行、小吃店、医院等;大班有银行、大型超市、医院等。孩子们在角色游戏中根据自己生活经验,借助想象,运用游戏材料和玩具,进行互动交往。如何将区域活动的内容融合进角色游戏中,让孩子在做做玩玩中获得更多的经验呢?我们尝试设置了一些个性化的角色游戏主题,让幼儿在角色的氛围中做做玩玩,提升各方面能力。一、巧设游戏主题,融合学习内容     

如何培养小班幼儿在体育游戏中的规则意识

体育游戏之所以适合用来培养小班幼儿的规则意识,是其自身特点所致。体育游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性,这使得学前儿童在没有老师家长等外在因素督促的状况下也乐于游戏。体育游戏的趣味性,表现为游戏内容的丰富生动、游戏形式的活泼多样。许多游戏中,还配有朗朗上口、节奏明快的口令与儿歌。幼儿在游戏中且玩且唱,始终处于高度兴奋、格外欢乐之状态。     

“引”经验 “导”游戏——浅谈幼儿角色游戏的组织策略

<正>角色游戏是幼儿对现实生活的一种主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,按照自己的愿望、兴趣和能力进行游戏。幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的水平越高。因此,角色游戏内容应建立在幼儿的生活经验上。如果游戏内容背离幼儿生活经验,那么幼儿在游戏中也无法运用模仿和想象表现角色的语言和动作等,幼儿在游戏中无法得到扮演角色的满足和快乐,势必对游戏失去兴趣,游戏也就没有存在的价值了。因此,开展角色游戏时,     

让幼儿在角色扮演中快乐成长

正著名教育家陈鹤琴说过:"儿童好游戏乃是天然。"因此,游戏在幼儿成长过程中,有着非常重要的作用,是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式,也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而游戏中,角色游戏又具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的过程。这一     

浅谈角色游戏中提高幼儿自主性的指导策略

角色游戏是幼儿通过扮演角色、通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来,引导幼儿在角色游戏中快乐地活动并获得有效的发展。     

小班幼儿角色游戏的支持策略

正《纲要》是中明确指出:幼儿教育应以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展。在幼儿园的诸多游戏中,无论是大班的幼儿还是刚进小班学习的幼儿,最喜欢的还是角色游戏。角色游戏是幼儿贴近生活、了解生活的重要手段,它能通过扮演角色,运用想象创造性地反映幼儿对生活的印象,它是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。我园结合小班幼儿喜爱糖果和喜欢玩"娃娃家"的特点,设置了一个"糖果屋"和"娃娃家"等区域场所,糖果屋分为"糖果加工坊、糖果特卖会、糖果秀、糖果创意师、甜蜜水果茶"等几个区域,"娃娃家"按照家庭的结构配备了不同的家庭设施,设置了不同的家庭成员角色。教师针对幼儿在角色游戏中的具体情况,有意识、有针对性地创设各种游戏环境,通过多种教育活动形式以及活动内容的相互融合、交互作用,丰富幼儿的知识经验,支持幼儿经验增长和能力提升,这对提高幼儿游戏水平,丰富游戏内容,推动游戏深入开展提供了有力的促进作用。     

小班幼儿在游戏中的争抢行为初探

游戏是幼儿最喜爱的活动,也是培养幼儿良好行为习惯及各种能力的主要教育手段。但我发现在游戏中,幼儿常因争抢玩具发生争执,表现出一些不良的行为习惯。如何防止或减少幼儿的争抢行为,培养幼儿良好的行为习惯呢?我们要在这方面进行尝试性研究,寻找一条切实可行的途     

浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养

角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。在平时的游戏中,教师要克服模式化,拓宽游戏主题,要通过自制游戏材料,采用内指导的方法,培养幼儿的创新意识,从而使孩子们的创造能力得以发展。     

浅谈教师对游戏规则标志的指导

游戏的规则是游戏的本质特征。所谓游戏规则,即关于动作的顺序以及在游戏中被允许的和被禁止的活动规则,规则从属于游戏的任务,是幼儿在游戏过程中必须遵守的。只有遵守游戏的规则,才能开展游戏,实现幼儿自身     

探讨如何在角色游戏中培养幼儿良好的行为习惯

作为一名幼师,应当从民族文明和素质的角度出发,正确的认知角色游戏带来的优点。幼儿是人生中最为初始的阶段,也是能够培养幼儿行为习惯的开始时期。所以在教育幼儿时期一定要抓住这个最为初始的阶段,如果错过初识时期而形成坏的行为习惯,那么就会很难被纠正过来,影响到幼儿的终生。在幼儿的教育过程中,扮演角色,让幼儿在实践的过程中体验良好的行为习惯。本文从角色游戏分析,探究如何能够从角色游戏中培养幼儿的良好行为习惯。     

幼儿角色游戏讲评策略初探

角色游戏是幼儿期最典型,幼儿最喜爱、最有特色的一种游戏。怎样使幼儿在角色游戏中获得更好的发展怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高通过实践,我觉得游戏讲评是很重要的,做好每一次角色游戏的评价,能取得较好的效果。我从以下几点加以阐述:1.激发正能量,分享快乐情。2.捕捉闪光点,形成辐射面。3.方法灵活性,问题直观化。4.保持欢乐情,结束引期待。     

幼儿角色游戏的主题内容及其指导

角色游戏是幼儿以模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映现实时候的一种游戏。对幼儿角色游戏的指导,首先是对主题内容进行指导。     

浅谈角色游戏中材料的有效运用

正《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的"。角色游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验和机会,游戏过程中强调幼儿是游戏的主人,游戏中是幼儿利用自己的已有经验,自由摆弄游戏材料的过程,是幼儿按自己的意愿参与自主地玩耍、自发地与同伴交往的过程。而教师作为幼儿游戏的观察者、协助者,其身份是具有一定的隐蔽性的,因此教师在幼儿角色游戏中提供的游戏材料有着其独特的优势     

在角色游戏中渗透情感教育

<正>角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏活动。本文以在角色游戏中渗透情感教育为研究内容，旨在让幼儿从角色游戏中感受到“有温度的环境、有态度的指导、有力度的支持”，成长为一名“眼中有光，心里有爱”的人。一、环境有温度，体验更丰富     

幼儿园游戏活动中教师的角色定位

教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。通过近几年的实践,我们发现教师除了要承担这些角色外,还应抓住时机,根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其在游戏活动中,每个幼儿都是一个独特的个     

角色游戏中大班幼儿语言能力培养研究

学前阶段是幼儿语言发展、尤其是口语发展的重要时期,期间角色游戏是一种重要的儿童学习语言方式。本文分析了大班幼儿在角色游戏中语言能力发展的情况,提出了相应的应对措施。     

试论角色游戏在幼儿社会性发展中的价值

角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最主要的游戏,幼儿在角色扮演中得到各方面的发展,对幼儿的生活和学习发展具有重要意义。角色游戏使幼儿在社会认知、社会情感和社会技能三大方面获得明显的发展,为其适应社会生活奠定良好基础。     

自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”与小班幼儿相比，中班幼儿游戏的目的性增强，主题趋于稳定，在游戏前能和同伴一起讨论、协商游戏主题和游戏角色。“露营部落”户外游戏主题突出，内容丰富，角色多样，能够满足中班幼儿角色游戏的需求。但是，幼儿在游戏中会遇到一些问题。因此，教师要提供有效支持，推动游戏顺利进行。