初中记叙文写作螺旋式教学策略

正《语文课程标准》指出:要使学生具有"能具体明确、文从字顺地表述自己意思"的能力。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。而当前的初中学生作文普遍存在着的弊端是:记述时平铺直叙,概括多,描写少,毫无波澜可言;选材老套、陈旧,千篇一律,缺乏创新意识;说假话、诉假情,缺少真情实感,不能以情动人。而初中生写作教学一     

学会修改作文有助于写作水平的提高

正我国《小学语文课程标准(修订版)》明确指出:"学习修改习作中有明显错误的词句。修改自己的习作,并主动与他人交换修改。"并强调修改作文是写作能力中的重要主成部分。著名教育家叶圣陶先生也认为在写作教学中,首先要培养学生良好的写作习惯,语文老师应训练学生在实践中养成这种好习惯。他还强调修改作文的权利和义务都应属作者本人,教师只起引导和指点的作用,最终的决定权在学生手     

让学生作文在生活中发现真善美

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导,引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情,能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平,把作文变成让学生感兴趣的一样东西,让学生爱写,并能通过作文正确的表达自己的观点,表现出自己的内心世界。     

教法整合设计，助力学生语文写作水平提升

<正>为了可以帮助小学生更为综合性提升其语文写作表达能力,教师需要根据其实际写作表现不足,设计针对性的方法和教学内容,使之能够起到良好的纠正和引导作用。因此,在教师指导其学习相关语文写作知识时,应从语言逻辑、词句应用、段落结构以及语言文采等方面进行综合性的教法创新,使之能够契合学生的实际能力发展方向。有了教师设计的综合性教法引导,可以助力学生不断提升自身的语文写作表达能力。     

愉快玩耍 乐于表达——小学写作教学心得

兴趣是最好的老师,爱玩是孩子的天性。教师要充分利用孩子爱玩的天性,全面调动学生的各种感官,使学生掌握一定的观察方法;有针对性地组织学生开展游戏活动,激发学生的写作兴趣;积极带领学生进入写作场景,激起学生的创作火花。只有这样,他们才会乐于表达,乐于写作。     

细雨沾衣看不见 闲花落地听有声——听川大附中张影老师讲《善于思辨 学习辩证分析》有感

<正>我校高二语文组张影老师在图书馆六楼对人教版必修4表达交流版块中的《善于思辨学习辩证分析》一节知识讲授了一节公开课。在这节课中,张影老师引导学生分析读材料谈观点,探究议论文写作的思辨方法,引导学生运用辩证法的主要观点,准确地把握材料文字的本质,并进行议论文片段写作。能否在片段写作时发挥好运用辩证观点分析的作用常常决定着思维的成败和优劣。在这节课中,张影老师着眼于学生的客观学情,重点引导学生阅读探讨材料,思悟辩证观点,尝试初步运     

小学语文写作教学之我见

培养小学生的写作能力,就是要培养学生的观察能力,注重生活实践、培养学生写作兴趣,调动学生写作的积极性,培养学生积累素材的能力,重视教给学生写作的方法,改进对学生习作的批改方式,让学生写出自己的真情实感,让学生乐于写,勤于写,写自己的生活,写自己最深、最真的感受,提高自己的生活水平,让学生享受成功的快乐,逐步提高写作水平。本文就小学语文写作教学谈谈自己的认识和做法。     

跨学科知识迁移在高中语文写作教学中的实践与思考

<正>跨学科知识迁移下的写作活动,要让学生在真实生活情境中学语文、用语文,注重语文内容与其他学科、社会、生活的联系,推动学生在“知情意行”相统一的“大语文”实践中多思考、多观察、多动笔,开阔视野,真切体验和认识语文魅力,提升写作实践的创新能力。一、聚焦语文实践,把握教材逻辑（一）构建任务谱系“跨学科”并非知识的“拼盘”,而是要联结课内与课外,融通学科知识,达到拓宽“语文写作”的学习与运用目的。在跨学科写作教学中,教师首先要明确本单元所承担的任务,然后以“主题任务”来带动整个“写作练习”扩大学习面,让学生整合单元课文和多学科知识,建立听、说、读、写与生活的联系,结合自身的观察,认识、表达周围的世界,提出观点和解释,增强语言文字表达能力,发展核心素养与创新实践能力。     

习作教学中的“三开放”

<正>新课程标准明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作应贴近学生实际,引导学生关注现实,热爱生活.表达真情实感。让学生易于动笔,乐于表达。一句话,就是让学生写心中之事,述心中之情.我手写我口。因此.我们必须要从转变传统的为作文而作文的狭隘教学观念入手。在作文教学中.重视"三开放",即课前开放、课中开放、课后开放。努力创造良好的习作氛围.让学生自由表达,有创意的表达,进而自主写作。一、课前开放,积累素材     

提高学生英语书面表达能力的策略

高中英语课程标准对高中生的写作要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范语句通顺要想使学生在高考书面表达一项中考出优异成绩,教师要从平时抓起,从低年级抓起,从课堂教学抓起。     

论小学语文微写作的有效实施策略

<正>一、微写作的内涵与价值在小学语文习作教学中,微写作是随时随地的,其真实性更强,学生可以结合自己的生活进行及时性的创作;微写作的灵活性也较为突出,可被用于随堂的书写、课后短时间的训练。相对于普通的写作而言,微写作的开展价值主要体现在以下几个方面:降低学生写作的困难。落实“双减”政策,教师必须要缩减作业的量,让学生的学习压力、     

《诗经》训诂献疑

本文选择前人训释《诗经》时出现的5条具有典型意义的不当训释做出补正,并从方法论方面提出应注意的问题：《诗》的表达风格本简约明快,解释当忌繁冗迂迴,宜求其简约之旨。应注意阐发文章中的特殊辞例所包含的丰富意蕴;对于受句法限制而产生临时意义的词语,应注重词义的引申理据,避免任意突破其词义系统而说之;在分析先秦词义时要特别注意研究它的词义系统和同源词系统,全面了解其义,再根据具体语境选择相宜的义项,不能简单地选择后来的常用意义;同源系统中的词义在同一时代往往表现在相同句型当中,寻找这些相同的表达方式,可以帮助我们准确地、系统地把握它们的词义;宜通观语境,从整个语境中去把握词句的本意。     

低年级课堂词句训练的途径

小学低年级是学生积累词句、运用词句的起步。要想更好的运用词语就要在课堂上进行一系列的词语训练。低年级的课堂词句训练是学生系统地走近语言、运用语言的开始。这时的＂词句训练＂应该是语文课堂上浓墨重彩的一笔,为学生打好词句运用的基础是中高年级展开段和篇训练的前提。我们应帮助学生打造出坚实丰富的的词句＂砖砖瓦瓦＂,他们日后才能构建起坚固美观的段和篇的＂大厦＂。     

试论中学英语书面表达训练

书面表达旨在培养学生用英语进行交际的能力。因此学生写作时,应把重点放在记叙文以及书信、日记、通知、留言条、寻物启事等应用文方面,了结掌握各种题材的文章格式及写作手法,才能在写作时得心应手。     

新课程下的作文教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方武,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学只有贴近学生实际,针对学生个性特点,因材施放;才能充分调动学生兴趣,让学生易于动笔,乐于表达。积极关注现实,热爱生活;才能表达真情实感。     

浅谈新课改下初中语文作文教学

“体验”是指在实践中认识事物;亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉,通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。     

如何做到语言连贯

<正>【教材原题】你做过饭吗？或者制作过模型、修过自行车吗？试就你某次动手做事的经历写一篇作文。题目自拟。不少于500字。写作常见问题之一便是语言不够连贯。常有学生写作完成后再读自己的作文,发现叙事混乱,前言不搭后语,段落之间、语句之间几乎无衔接,这就是写作时没有做到语言连贯。语言是思维的外壳。要想语言连贯,必须思维清晰,即写作前需谋定而后动。那么写作前需“谋定”什么呢？学生在审题后需经历这样的一个思维过程：回溯生活找体验;提炼中心做筛选;明晰主次定详略;确定标题拟行文。     

创新作文例谈

《全日制义务教育语文课程标准》中关于写作部分重点提出了要鼓励学生自由表达和有创意的表达,从我们以往的阅卷经验中也可以看出富有创意的作文才能拿到高分,可见创新作文应该是我们作文中的重头戏。怎样的作文才能称得上有所创新呢?我觉得要在以下两个方面有独到之处:(1)文章深刻,即能“透过现象深入本质”、“揭示问题产生的原因”、“预感事物发展的趋向和结果”;(2)材料新鲜、构思精巧、想象独到,表达上富有创意。要做到深刻,就应该写自己经历过的,自己感受到的,自己思考过的。为什么成千上万天南海北的学生,他们对同一问题和事物的认…     

浅谈如何培养初中学生英语写作能力

在目前的初中英语教学中,英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题。因此教师必须针对性地加强训练,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力,写出比较地道的英语。那么如何培养初中学生英语写作能力呢？下面笔者谈谈自己的拙见。     

指导有“道”,让作文教学“熠熠生辉”

<正>当前,在初中学生的习作中,很难看到那些闪现智慧的作品,很多都是在教师提供的写作模式中套出来的,这样的作品或许在分数上占尽了优势,可是缺乏学生独立的思想,缺乏情感的融入。作文教学之路,漫长而又艰辛,但是表达了我们对生活的感悟和思考,充满了智慧之光。初中语文写作教学中,教师的写作指导尤其重要,它更像一盏不灭的灯塔指引着学生的习作方向。教师要基于学生的写作实际,通过帮助学生积累素材,指导学生的细节描写,渗透情感,展开想象,不断丰富写作内容,从而建构良好的写作框架,让学生写出优美的文字,提升学生的习作素养。