探析组织性教学对中职英语课堂教学启示

本文针对探析组织性教学对中职英语课堂教学启示进行研究。首先,归纳总结基于三种组织性教学类型的中职英语教学,即中职英语的管理性组织教学,中职英语的指导性组织教学,中职英语的诱导性组织教学。其次,提出基于组织性教学原则的中职英语教学策略,即了解学生,尊重学生;注意表达方式,把握时机的原则;围绕不同的教学目标与教学任务,通过标准的专业语与幽默的生活语相结合的方式;明确目的,思想启发;灵活应变,因势利导。其次,提出基于组织性教学意义的中职英语教学策略。     

打造高校“中国近现代史纲要”课教学特色述略——以长江师范学院“中国近现代史纲要”课教学为例

近年来,长江师范学院中国近现代史纲要(以下简称纲要)课程组教师,积极开展课程教学改革——教学理念上以学生为本;教学内容上以典型教育素材引领纲要课教学,以典型教学案例、典型乡土史资源充实、丰富纲要课教学,构建起三典式教学模式;教学形式上构建三段式教学模式,坚持理论课与实践课并重、同步开设、有机结合的原则,促进学生知识、能力、素质协调发展;教学方法上构建三法式教学模式,以互动法、探究法、情境再现法调动学生学习积极性,激活课堂教学。在这几方面逐渐形成了自己的教学特色。     

试论高师音乐专业视唱练耳课堂中探究教学

如何引导学生独立自主的构建起视唱练耳技能框架,培养学生浓厚的视唱练耳技术技能素养。要充分发挥探究性教学在视唱练耳课堂中的作用,必须遵循"参与性教学原则,兴趣性教学原则,平等性教学原则,实践性教学原则和反思性教学原则"。     

浅谈农村初中语文口语交际教学

农村初中语文口语交际教学中,要确立学生主体地位,通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、作文训练、生活实践等途径,并结合学生实际实施训练,让学生敢说、想说、善说、多说,循序渐进地提高学生口语交际能力。     

打造高校“中国近现代史纲要”课教学特色述略——以长江师范学院“中国近现代史纲要”课教学为例

近年来,长江师范学院“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程组教师,积极开展课程教学改革——教学理念上“以学生为本”;教学内容上以“典型教育素材”引领“纲要”课教学,以“典型教学案例”、“典型乡土史资源”充实、丰富“纲要”课教学,构建起“三典式”教学模式;教学形式上构建“三段式”教学模式,坚持“理论课与实践课并重、同步开设、有机结合”的原则,促进学生知识、能力、素质协调发展;教学方法上构建“三法式”教学模式,以互动法、探究法、情境再现法调动学生学习积极性,激活课堂教学。在这几方面逐渐形成了自己的教学特色。     

培养阅读素养 提升习作水平

习作教学是一项有目的的综合能力训练,是培养学生语文素养和能力的重要途径。本文旨在从善积累、丰厚“语言积淀”和发挥课外阅读作用,提升学生丈学素养三方面探讨如何通过增加阅读量,培养学生的感悟能力,从而提升学生的习作水平。     

竹联帮大佬的爱恨情仇

很难用"好人"或者"坏人"概括陈启礼的一生,他做事必定有自己的原则,为善,有为善的原则;作恶,有作恶的原则     

人本视野下教学之真善美

"以人为本"的教学理念下,"人性"是教学之本。人性发展追求至真、至善、至美,为实现此目的,教学应率先达成自身的"真、善、美"。教学之真在于师生能彰显自我本真人性和师生的求真成功;教学之善在于师生之间充满人情味的交往;教学之美在于教学各因素和谐相处及师生从中获得的愉悦体验。     

浅谈新课程背景下语文课堂教学评价的多元化

在新课程背景下如何在语文课堂教学中进行多元化评价,是对广大语文教师提出的一个新要求,实施课堂教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习与发展。课堂教学评价应遵循主体性原则、发展性原则、过程性原则和有效性原则,有多元互动评价和分层课堂教学评价。建立适合新课程要求的课堂教学评价应该多元化,不仅能为评价教师教学水平提供依据,还可以提高教师的课堂教学效果。     

浅谈高中数学新课改下的数形结合

这次高中数学新课改的教材中,有目的的在教学内容上注重了数形结合在平时教学中的渗透,这样更有利于培养学生的观察能力、理解能力、逻辑能力以及思维的广阔性、灵活性、深刻性,激发学生学习的主动性。学生掌握好数形关系,能使各部分数学内容紧密相联,遇到问题不依赖固定程序,现成途径,不生搬硬套,而是善转化、多变通,从而大大提高学生的数学水平和素质。     

高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程互研性教学模式的构建及其应用

高校"概论"课程要实现培养创新人才的目的,互研性教学模式是一条很好的途径。互研性教学模式遵循调动学生的主动性、强调师生平等与合作互动、强调研究性教学的重要性等原则,在应用过程中通过提出问题、探索解决、结题评价、交流成果等步骤,完成互研性教学模式的建构。互研性教学模式的构建,无论对实现教学目的还是教师和学生都有非常重要的意义。     

新课标下的读与写

在落实新课标的语文教学中,教师要根据新课标要求,充分利用学科优势,结合教育实践,从学生自身发展出发,在“以读带写,以写促读;读与写的换位反思;‘心读’与‘写读’穿插运用;学会善读,练写美文”四个方面对学生进行读写训练,从而培养学生的读写能力与审美情趣。     

浅谈历史教学中情感态度与价值观的培养

素质教育是全面发展的教育,教育的终极目标是促进人的全面、健康发展,也是学生身心的健康成长,智能、情感态度与价值观的全面提高与和谐发展。通过历史教学,在学生掌握基础知识,拥有分析问题、解决问题能力的同时,更要始终贯穿情感态度与价值观的教育,引导他们追求"真"、"善"、"美",感悟人性中的善与恶,促进学生的全面发展,为他们未来的人生道路打下坚实的基础。     

互动-探究式教学方法在美术赏析课程中的应用

互动-探究式教学方法强调以学生的发展为本,突出学生的主体地位,倡导自主、合作的探究方式,注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。本文分析传统美术赏析教学中教师主宰教学整个过程,过于关注美术专业知识传授的现状;阐述构建互动-探究教学应遵循的四条原则:学生主体原则、教师引导原则、互动体验原则和反思提升原则;提出设立问题情景、引导自发探索、点拨强化拓展和变式探讨归纳的互动-探究式教学模型。     

中学生语文发现能力的实践与理论分析

在初中语文的教学中,让学生敢问、善问、想问,是培养学生们发现能力的关键。但是从目前情况来看,教师对初中生发现问题能力的培养还有所欠缺,学生们形成只听不问的不良习惯,笔者结合多年教学实践,分析了初中生的语文发现能力的理论与实践,希望对提高初中生语文有所帮助。     

浅谈初中历史教学中人文素养的培养

在初中历史教学中倡导人文精神,强调培养学生科学素养和人文素养并重,是教育现代化的中心内容,也是人的现代化的核心要求。人文素质教育的过程就是育人的过程,它注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。对初中学生人文素质的提升不仅有利于学生个人的健康发展,而且符合社会的发展需要。     

自我的斗争，革命的反思——从文学理论角度分析小说《云端》创作

“真”、“善”、“美”是文学创作的价值原则。“真、善、美三合一”？创作理念指导着当代小说的创作,三者在文学创作的活动相互融通。在童庆炳老师的《文学理论教程》第四版的文学理论基础上,本文以当代作家马晓丽的名作《云端》为例分析文学创作价值追求对于小说创作的影响。本文将从文学的真实、文学的伦理与情感和文学美的创造,这三个方面进行阐释。揭示“真”、“善”、“美”对文学创作的影响。     

谈对培养职中学生体育兴趣的思考

采用调查问卷、访谈等研究方法,对职业中学的体育教学中学生兴趣问题加以熟知。针对学科教学特点,坚持德育渗透性原则;根据其特点进行职中体育分段目标教学;必要的个性发展。总结出一套适合职中体育教学的新方法。     

高中政治兴趣教学

针对目前学生认为学习思想政泊课没有用,学习是为了应付考试的实际,教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育,教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则,阐述思想政治课的实用性和有效性。激发学生学习兴趣,下面简单介绍几种常用的教学手段。     

“两课”理论联系实际教学原则中“实际”概念的阐释

"两课"教学中贯彻理论联系实际原则是"两课"发展的根本要求,也是"两课"保持旺盛生命力的前提条件。大多数教师在运用理论联系实际教学原则时理论与实际的联系具有随意性,缺乏整体考察、全盘分析和一定的理论导向性。从学生、教师、理论三个方面全面了解"实际"概念的深刻内涵,并以之来规划和指导教师教学行为,"两课"教学才能真正地理论联系实际。