以人为本--促进小学低年级学生的识字发展

小学低年级的教学重点是识字。《小学语文教学大纲》明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。这就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,提高学生学习语文的乐趣。     

浅谈低年级识字教学

正识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主,鉴于此,教师要根据小学生的生理、心理、思维特点,采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。一、直观教具辅助识字直观教具(如幻灯、图片、实物、模型等)能把抽象的符号具体化,很好地表现表现汉字的音形义,便于学生理解。如     

小学语文情境化课堂识字教学方法研究

小学语文学科教学活动目标主要就是帮助小学生夯实基础,识字教学作为基础教学内容的一部分,小学语文教师自然要重视起这部分教学内容。汉字学习相对比较枯燥,不符合小学生的兴趣特点,传统的识字教学方法有效性不足,我们需要结合小学生兴趣特点选择符合学生学习需求的教学方法,提升小学语文识字教学有效性。为了提升小学语文识字教学有效性,我们依据实践教学经验鼓励构建教学情境,因此本研究尝试分析小学语文情景化识字教学方法,希望能够提升识字教学效率。     

浅谈小学生识字能力培养

培养小学生识字能力是小学生阅读能力的基础;是小学生写作能力的基础;是促进小学生语言的发展关键。但是,目前在小学生识字能力培养中存在一些问题,教师缺乏正确的识字教学理念;缺乏对学生识字兴趣的激发;识字教学方法机械单一。培养小学生识字能力,要遵循儿童的认识规律;创设情境,激发识字兴趣;设计各种作业,在课外生活中巩固识字成果。     

浅谈小学低年级识字教学的方法

识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作和基础,是一、二年级的教学重点。”我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的好坏关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们终身学习都有着重要的意义。因此,小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边熟识的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯,采用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的兴趣。     

汉字教学方法研究

汉字教学（识字教学）是中小学语文教学中重要的基本功训练。在识字教学过程中,要抓住汉字特点,把汉字的音、形、义紧密结合起来,重点是使学生养成看形、读音、想义的习惯,采用多种教学方法教学,摒弃现行中小学汉字教学的种种缺陷,让汉字教学走出误区,适应新课程目标的要求,正确引导中小学生学习语文的意识和方法,激发学生学习汉字的热情,全面推行素质教育,发展学生的思维,为学生学习提供工具,为学生阅读和写作打下基础,培养学生的观察能力和记忆能力。     

小学识字教学之我见

识字教学是小学语文教学的重要内容,在学生的发展过程中起着重要的作用。鉴于识字教学的重要性,每一位小学语文教师都要重视识字教学。在识字过程中,教师要善于运用直观教学法、游戏教学法提高识字教学的效率。     

创新识字教学方法让学习变得轻松愉快

在小学低年级阶段，识字无疑是语文学习的“拦路虎”，学生普遍觉得乏味、单调而又难学，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。《语文课程标准》对此提出了很高的要求：识字要达1600-1800个，会写800—1000个。要想达到这个标准，光靠强制行为和硬性规定显然是不行的，只有顺应儿童的心理特点，使他们对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力，增强识字的效果。教育时间证明：只有学得愉快，才能记得牢靠。我在识字教学中摸索出了一些灵活而实用的教学经验，现总结如下，以供同仁指正。     

小学语文识字教学初探

识字教学关系到小学生的听、说、读、写。一个孩子在启蒙教育时识字数量多少、质量高低将会对他以后的学习产生直接影响。识字教学是一切教学的基础,然而识字过程却又十分枯燥乏味。如何提高学生识字能力?笔者认为要结合教材和生活实际,通过有趣的教学手段提高孩子认字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力;在教学中,要充分创造语境,鼓励学生多说多用;在实践中,科学强化认知,不断提高识字的能力。     

让学生感受到识字带来的乐趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此在识字教学中,教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣,开创新的识字方法,充分调动学生的积极性和主动性,井教给学生识字方法．培养识字能力,努力提高识字效率。     

兴趣是学生识字的钥匙

识字是低年级语文教学的重点,是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣,让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生通过玩一玩,在轻松中识字;编一编,在想象中识字;认一认,在生活中识字;写一写,在笔尖下识字,提高识字的效率。     

浅谈小学语文识字教学的有效策略

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”这段话不仅指出了识字教学的发展方向,也提出了识字教学的方法和要求。这为长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个性,过分注重识字技能的传授,一味强调识字的工具性作用注入了新的血液。这要求识字教学首先应对人的教学,应渗透人文精神,关注学生的发展。     

浅谈小学低年级识字教学

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。     

浅谈低年级识字教学

汉字的魅力不仅仅在于它的工具性,更在于一个个看似呆板的方块字所蕴含的悠远意境。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,也是低年级课堂教学的难点：写字量、识字量大,字形结构较前也在逐步变难,内容也较为枯燥。加之低年级学生课堂注意力集中的时间短,使识字教学的实效性成为了低年级教师的难题。如何能让低年级的孩子在繁重的识字任务中,感受中华文字的字形美、意境美呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我采用各种现代教学手段,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快的识字。     

低年级识字教学的思考

从事低年级识字教学以来,我一直在不断地思索和改进识字教学方法,提高学生的识字乐趣。针对小学生的年龄特点,我把快乐引进课堂,让孩子通过积极参与。深切感受到游戏的快乐、互相帮助的快乐、获得成功的快乐……教学中。为了让学生在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,我借鉴和创新了一些识字方法,力争营造出一种自主、协作、创新的课堂教学情景,寓教于乐。     

浅谈幼儿识字教学方法

正幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分,教幼儿识字不易,但也不是办不到的事。只要教学方法得当,是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的"量",更要关注幼儿识字的"质"。同时,在幼儿园阶段,依据幼儿"脑先发育,动作滞后"的生理特点,识字的目的要明确,那就是为了尽早阅读,就是通过阅读让     

低年级小学语文识字教学

识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚入学的一年级小学生,一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字,新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字,教师要根据儿童的年龄特点,有目的地调动他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。     

小学语文识字创新化教学研究

<正>学生在小学阶段要完成3500个汉字的学习,而学生在低年级阶段则要完成一半的识字任务量,可谓是任务艰巨,但是在实际识字教学中,教师习惯使用传统枯燥单一的识字教学策略,无法激发学生的识字兴趣,在这一背景下,笔者结合教学实践提出了几种创新化的教学策略,希望给更多的语文教育者提供一些建议和指导。一、寓识字于游戏中,增加识字的趣味性小学生由于年龄尚小,     

如何培养小学低年级学生多元识字的能力

识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础。随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多,识字量大又枯燥无味,识字教学已成为低年级语文教学的一大难点。为了完成这一目标,我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣,还要教给他们识字方法,培养学生多元识字的能力,从而使学生轻松识字。     

多媒体在识字教学中的妙用

小学阶段有较重的识字任务,识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级,许多课时都是围绕识字展开。所以,如何优化识字教学,一直是低年级语文教师共同探讨的话题。本文作者就有关这方面的实践和体会,提出并证明了“多媒体在识字教学中的妙用”。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。我们要充分利用这一技术,创造生动有趣的课堂氛围,激发学生的兴趣,从而优化识字教学。