核心素养视域下历史深度学习策略探微

<正>在高中历史教学中,教师要力求提升学生的历史核心素养,在设计教学环节的时候也要思考如何能让学生展开深度学习,进入到有意义的学习中。通过创设情境、质疑思考、辨析史料、多元整合、构筑知识体系、展开反思拓展等方法,都能让学生提升史料实证、历史解释、历史理解等方面的核心素养,掌握历史学习的方法。历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值观等,若教师只是直接灌输历史知识,则学生的学习是浅层的,     

五十步笑百步:历史与传说的关系——以长辛店地名传说为例

对同一历史事件的不同叙述,形成了相互竞争的传说,正是基于更可靠的史料、更有效的逻辑,"历史"具有了高于一般"传说"的话语权威。人类知识需要积累,更需要不断地否定和淘汰,否定的力量主要来自于权威和级差。而在那些文字缺失的地方,历史望洋兴叹之处,却是传说的英雄用武之地。民间传说"历史文学化"的处理方式让历史变得生动有趣,"文学历史化"的实际效果又让历史变得丰富完整;而历史的挑剔和淘汰作用,则让那些优秀的传说得以脱颖而出,免于泯然众说。研究者们所从事的,就是在不断否定的历史考辨中,以更加丰满的证据和更为科学的认识,一方面不断生产新的传说,一方面通过修正、淘汰或更替,建设起更丰富多彩、更稳定有效的人类知识体系。     

《万国史记》在清末中国的传播和影响

正世界历史知识在中国传统史籍中早有记载,但诸多因素从不同侧面、不同程度上制约着世界历史融入中国知识体系,外朝外邦的历史只是作为中原王朝史的补充,始终处于中国传统知识体系的边缘。鸦片战争后,世界历史知识的传入与研究逐渐拓展开来,大量世界历史书籍的中译本纷纷刊印,广为流传,源源不断地激荡着中国传统知识体系的陈陈相因。关于世界历史书籍在中国的传播及其学校教育,史学界也已进行了一定的考察。本文做进一步的深化和展开,以当时广     

历史课堂教学的实效性研究——浅谈七年级历史史料教学

时代在飞速发展,观念在不断更新,信息社会,知识时代悄然而至。一年前我还在观望七年级历史新课程,今年我就由观望者成为了实施者,担任了七年级历史教学任务。通过一段时间的教学与实践,对七年级历史教材中丰富的史料颇有感触,从教学中获得一点体会:1、发掘史料,增强德育教育;2、尊重史料,让历史课堂真实化;3、组织史料,让历史知识文学化,故事化;4、探究史料,体验历史,促进学生学习主体化;5、激活史料,让师生教学互动化。     

略论历史教学中的“博”与“专”——关于世界古代史教学改革的再思考

在大学历史教学实践中,世界古代史依然是难点之一。由于课程内容本身的难度和学生的基础薄弱等原因,教学效果仍不令人满意。确立宏观架构,补充零碎的知识;让学生适应专题讲授的形式,使所学知识更加系统化是值得探索的路径。这对于推动大学历史教学改革具有十分重要的借鉴意义。     

新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考

新课程改革实施以前,中学历史的教学任务是让学生掌握基本的历史知识,对学生进行思想教育和能力的培养。新课改推行之后,中学历史课教学的主要目标和功能是培养学生学习历史、探讨问题和解决问题的能力以及加强对学生的人文素养、民族情感和爱国热情的培养。但是在新课程改革推行的过程中,农村中学的部分历史教师穿新鞋、走老路,名义上进行新课改,实际行动中却泥古不化,仍旧把＂让学生掌握基本的历史知识＂等作为自己的教学目标,新课改形同虚设。因此,作为一批立志未来从事历史教学工作的师范生,就如何在新课改的环境下进行历史课堂教学提出自己的一些见解。     

立场、观点、思维：新时代中国历史学自主知识体系视域下的历史观建构

<正>2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出：“加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系。”⁽(1)) 在哲学社会科学体系中，“历史研究是一切社会科学的基础”,⁽(2)) 历史学是对其他哲学社会科学具有支撑作用的基础学科。因此，以自主知识体系建设中国特色历史学，有利于为新时代中国特色哲学社会科学繁荣发展提供学理支撑和历史智慧。“历史是一个民族、一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录，     

运用科学教学激发学生历史学习动力

具备学习动力是学生具有良好学习状态的前提,是学好知识的首要条件。新课程中的目标提出了要让学生学会学习,热爱学习历史。所以要求教师要进行有效的教学,科学的教学策略十分重要。科学教学最终的目的是要让学生激发动力,学好知识。     

浅谈初中历史的教学方法与技巧

历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科,它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识,对学生进行思想教育,培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野,对加强自我修养,提高自身素质具有重要意义。学生是学习活动的主体,是历史教育的出发点和归宿点。了解学生的工作     

高中历史教学中注意方法渗透和学生人格塑造

高中历史教学内容贯穿整个人类的发展,内容庞大并且繁琐,教师在教学过程应该注意指导学生掌握好的学习方法,尤其是知识串联法,抓住线索,建立自己独特的知识体系,这样历史学习和记忆才能有纲可寻,同时教师可以根据历史知识,设置问题情境,训练学生的思维,用知识对学生的心理和视野产生影响,帮助学生塑造人格。     

浅论初中历史教学技巧以加强教学有效性

历史是一门能够让人们更好的了解过去,应对现在,创造未来的涉及社会生活方方面面以及与其他学科紧密相关的学科。英国哲学家弗兰西斯·培根说:"读史使人明智,读诗使人灵透,数学使人精细,物理使人深沉,伦理使人庄重,逻辑修辞使人善辩。"中国古语中也有"以史为鉴"等典故。而对于学生而言,学习历史却有一定难度,为了让学生可以更好的掌握历史知识,对历史真正产生兴趣,就需要历史教师在教学中灵活运用各种教学技巧,文章主要论述了历史教学中应该常用的以下几种有效方法:运用历史故事教学增加历史学习的趣味性、多媒体教学可以增强生动性、历史知识竟赛可以扩宽知识的广度和深度和板书的应用可以加强学生记忆,并简单的阐述了如何在教学过程中合理运用,尽可能使历史更贴近实际,从而达到良好的教学效果。     

生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究

在高中学科体系中,尤其是文科体系中,历史是重点学科。我国人类历史具有极强生命力,在过去诸多年中,因高考束缚、应试教育限制,高中生对于历史学习,已远离历史意义。而是将历史学科作为一门高考冲刺的副科,高中历史教学模式化、僵化现象严重。在历史教学课堂中,怎样让学生感受历史震撼性,延伸历史情感,是高中历史教学的重点研究课题。而生活化教学,是教师充分挖掘、利用生活的科学知识和生活内涵。在历史教学中,与生活实际问题相联系,进而达到学科教学生活化的目的。本文主要分析生活化教学理论在高中历史教学中的应用。     

立足泰州乡土资源构建特色历史课堂

初中历史教学不仅是传授知识和应付考试,更应该注重发挥提高学生人文素养的作用。例如通过对乡土历史资源的开发利用,依据新课标的要求,与历史教学相结合。让学生从现实感悟历史,使枯燥抽象的历史知识变得具体、形象、生动,而且对学生起到潜移默化的教育作用。从而培养学生的人文素养、科学精神和创新能力。     

运用课堂历史剧推进初中历史探究性学习的感悟与思考

课堂历史剧等活动课的设置,使研究性学习走进了历史教学的过程之中,历史教育已不仅仅在于让学生记住多少历史知识,更重要的是要通过各种有效的方法和途径,使学生学会认识历史的方法,养成正确的历史思维,获得历史学习的综合能力。     

新课标下初中历史兴趣教学探析

历史教学也是初中教学工作的难点之一,学生学习和接受较为困难,诚然,历史学习离不开记忆,然而,如果完全靠囫囵吞枣的死记硬背不仅容易忘记,更是难以体会到历史教学的真正意义。新课改对历史教学工作提出了新的要求,要让学生学习和教师教授结合起来,发挥学生的主动性,而非传统教学中的仅仅是接受被动知识的灌输。兴趣则是让学生进行自主学习的最佳动力,当学生对历史有了兴趣,自然能够自发的专研学习,而这样教学效果,显然是胜过被动接受知识灌输的。本文将根据自身经验,对新课标下初中历史教学中如何提升学生的学习兴趣做一些简单介绍。     

知识经济时代续志创新初探

知识经济是人类文明和科学技术发展到一定阶段的产物,其主要特点就是越来越多地使用有技术的劳动力和资产的不可触犯优势。而地方志是记述一地历史与现状的知识产品,已有数千年的历史。但长期以来,由于历史的原因,它与知识相吻合(文人墨客所为),与经济不密切。如今已跨人21世纪,在知识经济时代新的历史条件下,如何让优秀而古老的地方志焕发青春,这是摆在方志工作者面前的一个新课题。笔者认为,地方志已占有。     

近代早期欧洲历史观念的内涵及其形态转变

在晚期文艺复兴时期的自然史研究和史艺理论的批判作用下,一直在欧洲历史思想中占据统治地位的"修辞式的历史观念"逐步让位于作为严格知识和方法的历史观念。在此变革过程中,历史的内涵变得日益广泛和复杂,历史与真理之间的关联也变得更为紧要。而与此相关的是,历史本身逐渐成为一种方法并被广泛应用到其他学科之中,从而使历史在当时的知识体系中居于首要地位。尽管在17世纪中后期,历史和历史学遭受了"历史怀疑论"的攻击并失去了作为知识之范型的地位,但是近代早期的历史变革所引发之结果却并未失效。相反,它们通过与诸多新的思想和研究方法相结合而开启了欧洲史学的新旅程,并且在一定程度上为历史学的科学化奠定了最初的基础。     

西方基督教基要主义运动与“大历史”的兴起

冷战结束后,"大历史"流派兴起是西方历史学出现的新现象。在后现代主义语境下,面对企图以神创论对抗进化论,用宗教知识体系挑战包括历史学在内的现代科学知识体系的基督教基要主义运动,"大历史"流派以物理学"大统一理论"为基础,在宇宙时空观下,以进化化、系统论为代表的生物学、宇宙学等自然科学理论和方法为途径,解释宇宙、自然界与人类社会起源及演化的普遍规律。"大历史"学家提出人与自然"协同进化"的历史演进模式,认为历史发展的动力是事物本身的内蕴性。"大历史"学家们还吸收了后现代主义和基督教神学方法论和认识论的合理成分,尝试用科学"现代创世神话"重建无神论世界观和进步历史观,是西方"世界历史"观念和宏大叙事的当代复兴。     

把人作为历史研究的中心——《历史的心镜——心态史学》评介

心态史学是历史学知识体系与心理学知识相融合的产物。它旨在通过历史心理分析切入人的精神层面,解释往昔岁月人们的大生活和小生活;从喜怒哀乐到悲欢离合,从决定与行动到创造和破坏乃至千古兴亡……它既是一种分析方法,也是一种认识之道观念之道,其意义在于把历史研究引向深层——创造者自身,把历史研究引向大众,把历史生活的“彼岸”和现实生活的“此岸”     

浅谈马里旦的基督教历史哲学

把历史哲学定位在伦理层次上,这是一种对知识的反省、对史迹的沉思,因此从人类整体生命的观点看,圣经记载了以色列民族历史的例证,让人在哲学思考中对历史的走向与结局获得基本原则和具体的线索,其重要意义在引导人类历史价值的研究上,能阐释出一些理智能力无法触及的神秘。