二语习得理论对大学英语听说教学的启示

学生的学习动机不明,兴趣不足,自信心缺乏等都会对语言输入和输出产生很强的过滤作用,使其很难进入语言习得体制,从而妨碍语言的习得。本文拟根据克拉申（Stephen D．Krashen）二语习得理论中的输入假设理论和情感过滤假设理论,探讨在大学英语听说教学中降低情感过滤作用,有效地进行语言的输入和输出的有效途径。     

输出假设在外语学习中的作用

本文以Swain的"输出假设"为理论基础,分析了语言输出的功能,探讨了输出假设的作用,并对如何使输出作用发挥到最佳提出了几点建议,旨在提升学习者的输出意识,重视输出实践的作用,帮助学习者更好更快的学习外语。     

英文歌曲在小学英语口语教学中的应用

正小学英语的主要教育目的是培养学生学习英语的兴趣,学好语音语调,培养学生听、说、读、写的初步能力和口语交际能力,而小学英语口语教学对于教师来说是一个棘手的问题。根据第二语言习得理论,语言习得的简要模型是刺激输入——认知过滤——语言生成一语言输出,语言技能在这个过程中形成,故适合的歌曲对于小孩子们而言就是可理解性的语言信息,让他们多听英文歌曲就是一种刺激输入。英文歌曲能激发小孩子们的学习的积极性,这种刺激输入能取得效果。     

Krashen的语言输入假说与英语口语教学

本文依据著名的Krashen语言输入假设理论,结合延边大学英语口语教学情况,提出在英语口语教学当中,利用Krashen语言输入假设,在课程设置和教学内容中做出改革和尝试,以期在教与学的过程中更接近习得(ac-quisition)。     

克拉申第二语言习得理论的探析

提近年来,关于第二语言是如何被习得的,不同的语言学家提出了不同的见解。20世纪70年代,美国语言学家克拉申提出了二语习得理论,即五个理论假设。这一理论对二语习得产生了重要影响。然而,其理论中的部分假设也存在着一定的缺陷。本文通过对克拉申二语习得理论的介绍、分析和评述,使我们更深刻地认识到第二语言习得的过程和机制,并针对其不足加以改正,以便更好地指导我国的外语教学。     

儿童语言习得的“形式——功能互补”理论研究模式探究理论研究模式探究

近年来,关于儿童语言习得的研究有许多不同的理论解释,强调儿童语言习得作为一个十分复杂的过程,需要合理分析儿童语言习得的形式与功能互补之间的特征。还有结合儿童语言习得的不断发展特征和需求,保障儿童语言习得有足够的可理解的语言输入,提升儿童在使用和练习语言等方面的能力。儿童语言习得的形式与功能互补理论假说主要体现在刺激反应论、生物天赋论、语言认知论、语言功能论等方面,需要根据儿童语言习得的形式和功能互补理论的影响因素,有效分析儿童语言习得的形式功能互补理论发展方向,进而实现对当前儿童习得能力和语言表达能力的有效培养。     

注意机制在汉语的词语搭配习得中的作用--以韩国学生V（双）+N搭配习得为例

“注意”是一种重要的认知机制,与此相关的机制和理论对二语的习得和教学起着重要的作用。文章以韩国留学生为例从注意的相关概念及其理论、词语搭配的介绍入手,讨论其在V（双）+N 搭配习得输入、中心加工和输出阶段中的作用,并梳理V（双）+N 搭配习得教学中的注意研究,在此基础上进行反思,以便更好地认识、发挥汉语作为二语的词语搭配习得中注意的作用,促进汉语作为二语的词语搭配的教学。     

英语听力教学要走高效之路

语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此,在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施,广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法,探索符合教学规律的听力教学模式．努力提高听力教学的效果,使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。     

浅谈高校英语教学的人文内涵

克拉申二语习得理论指出了情感因素在语言学习上的重要性,在高校英语教学中,必须重视情感在学习中的作用,从教与学两个方面人手,推行人文主义思想,建立起和谐融洽的师生关系,促进学生自觉愉快地学习,达到全面发展的要求。     

培养学生学习英语自信心的方法与对策之浅见

外语教学是一项复杂的活动。教学效果的好坏不仅取决于大量的语言输入,而且情感因素影响外语习得。在情感因素中,自信则是中学生克服情感障碍的关键。针对学生学习英语缺乏自信的成因,我们通过对学生学习动机的培养;为学生营造民主、平等的学习氛围,使学生愉悦进行情景交际,体验成功,从而增强自信心。     

语境化创设在小学英语课堂教学中的实践

<正>《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出,现代外语教育应关注语言学习的过程性,强调语言实践的重要性,主张学生在语境中体验、感知和理解语言的真实性,并将习得的语言运用于现实生活中。因此,教师根据教学内容创设真实的语言环境非常有必要,它可以让学生在语言输入和输出的过程中,构建对语言材料的认知,引发对语言学习的兴趣和动机,促进英语表达欲望,进而提升英语语用能力。     

产出导向法指导下的英语课堂实践

产出导向法包括教学理念、教学假设和教学流程3个方面,人们基于该教学理念把英语课堂分为了输出驱动、输入促成和多位评价3个流程,以输出促进输入,再由输入带动输出,对传统教学模式进行了变革。     

人性假设视角下经济增长模式的演变

人性假设理论是经济学的理论基础,基于不同的人性假设理论,形成了不同的经济学理论,也为分析各种复杂的经济现象提供了理论依据。随着社会的不断进步,人们对自身的认识不断加深,所处客观环境的变化也对人们的思想和行为产生了较大影响。理论界认为：从人与自然的关系来看,工业革命以来,人类社会依次经历了传统经济增长、末端治理、循环经济三种经济增长模式,经济增长模式演变的根本原因是经济发展与环境保护之间的矛盾变化。任何经济活动都离不开人的参与,所以经济增长模式演变过程中人的因素不可忽视。本文从人性假设的角度出发,分析了经济增长模式演变过程中人所起到的作用。     

浅谈影响学习者二语习得的因素

第二语言习得理论系统主要用于研究第二语言习得的过程,其研究领域与多学科有联系,包括语言学、神经学、教育学以及统计学等等。然而学习者在进行第二语言习得的过程中会受到一些因素的影响,进而导致语言习得水平的不同。本文首先对二语习得理论进行概述,分析影响学习者二语习得的各种因素,同时也阐述二语习得理论对英语教学的启示。     

提高初中学生英语阅读能力之我见

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出,发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下．通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。     

语言习得理论应用于黑龙江省外语教学的可能性分析

<正>上世纪50年代,乔姆斯基从儿童母语获得现象的分析中,提出了人有先天的语言习得机制的理论,即语言是先天性的自然习得理论。70年代,美国语言学家Krashen又提出了他的第二语言习得与学得理论。他认为“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识的吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利正确的使用该语言。这两个学说立即引起了我省乃至全国广大教学工作者的关注,引发了习得理论应用的热潮。     

二语习得理论对大学英语教学的影响

语言习得理论主要是针对人们学习第二语言的过程结果进行研究的知识体系,是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观性描述解释的知识构架。相对来说,外语语言的学习,是通过特定的语言环境进行有意识地完成的。从这一点上分析,二语习得理论对于我国大学英语教学有着重要的影响。     

创设良好情境 有效学习语言

正1967年,冷尼伯格提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为:第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响,只有在18个月后、青春期前,激活有关语言学习的神经机制,才能成功地习得语言。近年来兴起的"脑科学"也告诉我们:儿童期是学习语言的关键期。因此,我在工作实践中有目的有计划地对"如何使幼儿有效学习语言"做了几点尝试。     

心理因素在第二语言习得中的影响

美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)提出了“语言习得“理论.他认为成年人发展外语能力主要依靠两个途径:一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning).所谓“习得“是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言.而“学习“是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程.他认为,只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言,而学习到的东西只能起到“监查“的作用.由于第二语言的学习主要通过课堂为途径得以实现,如何在学习过程中注重习得能力的培养是十分重要的.那么影响习得能力的因素有哪些?一般来说,学习者在习得过程中受到各种智力与非智力因素的影响,在决定学习者第二语言习得的各因素中,心理因素起着重要的作用.……     

输入与习得关系的研究对对外汉语教学启示

和平与发展已成为当今世界的主题,全球化的进程日益加快,中国步入世界的步伐更加坚定有力,语言作为打入世界的先行官,对外汉语教学研究显得尤为重要,且迫在眉睫。本文笔者依据Krashen及Gass等关于二语习得中输入与习得关系的理论知识,鉴于自己的对外汉语教学经验,就教师在课堂的输入过程提出了几点建议。