我怎样在历史教学中培养学生重视和利用教科书

历史教科书是经国家最高教育行政机关审定的通行于全国各校的叙述历史学科基础知识的书籍。对于历史教师来说,它是进行教学的主要依据,对于学生来说,它是学习历史的基本读物。虽然现行历史教科书还不是根据历史教学大纲(目前历史科的教学大纲尚未制发)编写的,因而它还帶有暂用的性质;虽然现行历史教科书还有不尽妥当而必须慎重处理的地方,但由于教科书编审机关不断修     

怎样在历史教学中培养学生的能力

历史学科教学的三大任务是：基础知识、思想教育和能力培养。在实践中使我认识到,对于培养学生的能力,提高学生的素质,历史学科具有其他学科不可替代的独特优势,启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。     

我是怎样在历史教学中进行阶级教育的

历史科学是一门阶级性、党性很强的科学。在历史课的教学中必须反映出它的阶级性、党性,必须担负起进行政治思想教育的任务。不能把历史课讲成只是在堆砌史料,沒有理论观点。要充分发挥历史教学的战斗性,进行政治思想教育,在教学中便必须适当地联系当前国内外阶级斗争,进行阶级教育。使学生通过学习历史,更好地认识现实与未来,积极投入我国当前的阶级斗争、生产斗争和科学实验三大革命运动中去。近年来,我在古代近代史教学中是这样进行阶级教育的。     

在历史教学中怎样提出问题激发学生思维

「思维永远是由问题开始的。因此为了帮助学员发展思维能力,首先要根据教学大纲和教学目的在学员面前提出一些可以使他们理解的问题,使之思考。其次,提出的问题必须要「能启发学生的思想,暴露隐藏的矛盾,发现不明确的东西,……揭露各种错误。」(凯洛夫教育学一六七页)这样,学员只有通过思维活动,才能把问题解决。从而引起思维的兴趣,积极去钻研和思考新的课题。所以,用「是」或「不是」一两个字就能回答的问题,和在笔记上能找到现成答案的问题都不宜用。最好是教员根据平时的了解,针对学员容易忽视或     

我怎样在历史课教学中帮助儿童理解历史知识

小学历史是比较困难的教学科目,因为高年级学生年龄一般很小,生活经验缺乏,独立思考能力对他们来说根本谈不上。同时高小的历史课本都是晚离现在几千年的古代史,包括了四五千年的重要史实。许多事物的观念概念,远远地超过了他们的生活经验。这样就很难形成历史的概念。其次课文本身,又夹入了不少文言语句,含意复杂,语义深奥,不易为儿童所理解。因此在课堂教学上,帮助儿童理解在史知识,是小学历史教学的重要任务之一。在这里,我愿将我几年来一些不成熟的经验提出来和大家研究:(一)启发儿童分析历史事件,是帮助儿童理     

在中学历史教学中怎样培养学生的爱国主义思想

通过历史教学培养学生热爱祖国的思想情感,解放以来一直是党和全国人民对历史教师的要求,同时也是我们历史教育工作者苦心钻研的问题。几年来在实践中不少的同志在这方面积累了优良的经验,收到了良好的效果,但也有部分同志遇到一些具体困难,而使教学改进工作碰到了阻碍。如何更进一步的联系教学实际进行研究,使历史教学中的爱国主义教育,进行得更透澈更有说服力量,在今天仍是完成历史教学教育任务的主要关键。在日常谈话中还有部分历史教师同志认为:讲中国近代现代史进行爱国主义教育比较容易,讲古     

中学历史教学怎样结合乡土教材?

历史教学中的乡土教材通常系指:人类历史活动的遺迹和傳說保留在本乡本土,足以說明教材中重大历史問題的材料。由于这些材料是本地土生土長的东西,縱不为学生日常生活所熟悉,最少也是他們容易接触到的,运用这些材料来說明全国性的大問題,就会使学生亲切地感觉到历史变化和他們自身生活的联系;由局部推論到全体,活生生的把握历史面貌,同时也可以培养学生对全国性阶級斗爭的發展产生真实的情感。从馬克思主义辯証唯物主义認識論的观点出發,乡土教材不仅帮助学生形成初步的感性認識,就是在發展历史概念形成理性認     

我是怎样教育学生重视学习历史

目前,只要留心就能看到有些学生在历史课上精神松懈,自习时不给历史科以适当地位,常被理科作业或其他学科将其当日复习时间挤掉,一经提问后便放手不再看书,有抓教师检查知识的「规律」等现象。有的学生课程没完全理解也不提出问题,缺课后不愿或不主动来补课。他们这种对历史学习积极性不高的表现反映出其学习历史的目的性是不明确的。并且阻碍着这些学生历史科学习质量的提高。     

在历史教学中怎样提问旧课

(一)提问是提高教育质量的重要手段。提问旧课足以激励学生更好的学习,同时它对教师改进教学和调整自己的教学工作是会有很大的帮助的。提问旧课不仅能使教师明瞭学生完成家庭作业的质量和他们领会先前学过东西的牢固程度;同时也是复习旧课最重要的手段之一,它能使学生把新旧知识联系起来,有利于他们更好的掌握教材的内在规律;最后提问旧课是足以促进和培养学生的分析表达能力的。     

在历史教学中怎样运用马克思列宁主义经典著作

正确地利用马克思主义经典著作阐明历史问题,是历史教师提高教学质量培养学生科学的世界观和思想方法的重要条件之一;在目前中等学校内,多数同志已经开始注意了这一问题,但也还存在着不少的糊涂思想和错误表现。本文作者刘绍孟同志一方面提出了按照经典著作的精神实质具体分析历史事件的基本原则,同时又提出学习经典著作中关于:按照年代顺序讲授历史,具体分析历史问题,评价历史人物等问题的光辉范例在最后结束时引用了列宁在帝国主义论一书中所采取的:从一系列的事实分析概括得到,真理的阐明问题方法,这一切对于同志们在历史教学中运用经典著作是会有很直接而具体的帮助的,我们发表本文的用意是在于使各地历史教育工作者同志们对于这个有关提高教学质量的关键性问题,加以更多的重视,使得在不久的将来创造出更多的经验来。     

在历史教学过程中怎样培养学生的独立思考能力?

抽象的公式主义是首先应该反对的,譬如我们说某场战争之所以失败,因为它是非正义的,这并不解决问题,你得从这一理论的指导,去从具体事实指出侵略方面士兵之如何厌战?侵略者国内人民如何反抗?被侵略方面的军队如何英勇反击?人民如阿的保家卫国?致使那非正义的侵略者不得不败,当然决定战争胜败的因素,还有其他条件。举一个更具体的例:我讲「苏联现代史」时,讲到苏联经济建设的初期,它的工业化方针,是根据三个     

我怎样教历史

一重要的问题在于掌握教材教好一堂课的重要关键,决定于掌握教材的充分纯熟。在课堂教学中怎样通过系统的具体的生动而有感染力说服力的语言表达出来,使教学的科学性、思想性、形象性非常明确,与充分掌握教材是完全不可分割的。首先,必须钻研教材,体会教材,咀嚼教材。课本是主要的教材,必须自己消化,才能使学生消化;一九五一年下期我教「高中本国近代史上册」时,首先并没有去钻研教材、消化教材和研究那些地方应该精简,那些地方需要补充,而是根据范文澜「中国近代史」作过多的补充。结果喧宾夺主,让补充教材代替了课文,因而使学生所得到的只是一些零碎的片断的历史知识,造成了同学们在知识获得上的重大损失。一九五二年上期我总结了这一教训后,只认识到补充材料是为了补充课本之不足,但还没有充分地认识到补充教材是为了说明课文、结合实际和补充新的内容,而不是为了加重教材的分量。由于思想不明确,结果在     

怎样在历史教学中应用“启发式”

《人民日报》短评《采取启发式的教授法》中说:“实践证明,废止了注入式,采用启发式,就能够提高学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,达到少而精、学而懂的目的,使学生在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展。”①由此不难理解:“启发式”是一个极其重要的教学原则。     

怎样在政治教学中激活学生思维

在政治教学中开展设疑引思的活动去激发学生的思维,能充分发挥提高学生分析和解决问题能力的功效,培养学生在解决问题的思维暴露中形成积极的内驱力,养成良好的思考和探究的习惯,使学生张扬个性,真正成为主体中的这一个而不是同一个,这就必须要求我们政治教师寻找学会发现的眼睛,合理引导和利用课堂资源和转变教学策略,从而帮助学生在问题的思考和探寻中调动和激活自己的热情,培养参与意识和学会思考的习惯,挖掘潜力并获得探究能力的深化和提升。     

在历史教学中怎样运用启发式谈话?

启发式谈话是教师向学生提出足以鼓舞学生思维的问题,使学生自觉地、深思熟虑地按照教师所指示的方法去探求问题的实质或结论,并作出回答。它是历史教学的重要方法之一。启发式谈话经常被利用来解释历史上复杂的现象和概念。它足以鼓舞和培养儿童独立思维和学习     

怎样在语文教学中培养学生创新能力

"创新是一个民族进步的灵魂","是国家兴旺发达的不竭动力源泉",语文作为基础性学科,对于培养学生思维能力,具有很优厚优越条件。应让学生丰富基础知识、开阔眼界,为创新思维的发展打下坚实的基础。同时教师在教学环节中应培养学生的品质,从而能促进学生的思维的创新。     

在历史教学中怎样使用图解和文字表解

图解和文字表解在历史教学中是不可缺少的直观教具。它在帮助学生理解复杂的历史国家之间的关系及其本质;在总结和概括历史事突中还可以帮助学主掌握和理解社会历史发展规律和重要的历史结论。一图解在教学中使用范围十分广泛,类别亦多种多样。首先,谈一下在讲授新课中怎样运用图解。在讲“高级中学课本中国历史”(邱汉生、陈乐素、汪(?)编,人民出版,1956)第一册,“专制主义的中央集权的封建帝国”一节的〔中央集权的政治机构〕时,当教师简要地叙述了:“秦始皇在统一中国后,自以为功德无比,至尊无上,自称皇帝,并树立专制主义的最高皇权”后,教师即以如     

在历史教学中結合乡土教材的点滴經驗

什么叫乡土教材。乡土教材是指学校所在的地方及其附近,所發生的历史事件、傳說、地下發掘的文物、名胜古迹以及訪問当地老人所講述本地一切有关材料;它是能够帮助历史教师向学生說明全国性的重大历史问題,或直接鼓舞学生社会主义建设热情,为当前的阶級斗爭生产斗爭服务的东西。但我们认为除此以外,乡土教材的范圍应該更广泛一些。应包括本省内的一切历史事件、名胜古迹及古代文物等。例如,当講到太平天国革命时,联系到在我們河南太平軍有那些活动以及随后捻軍在河南的軍事活动。像这样全国性的历史事件,     

议在历史教学中学生能力的培养

在历史教学当中,我们教师应在传授历史知识的同时,要注重培养学生的各种能力,增强学生的学习若趣,提高教学质量,提高学生素质,促进学生各学科的进步。也对他们未来的学习和生活大有益处。本文就四方面能力培养阐述了一些想法。     

在读写教学中，怎样训练学生想象能力

在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象,是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机。