浅谈促进幼儿主动学习的策略——以大班“沉浮”游戏为例

<正>主动学习是指通过教师创设外部学习环境，使之产生内在的学习需要，进而主动、自主地参与活动，并维持到学习全过程的一种学习状态。教师要通过情景创设、材料提供、适宜活动、灵活互动等教学策略，提升幼儿的主动学习能力。本文以大班科学区“沉浮”主题探索活动为例，从环境创设、经验关注、方法改变、师幼互动等方面，阐述促进幼儿主动学习的策略。     

让环境教育浸润孩子的成长

正《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。"布朗芬布伦纳在以"人的发展"为主题的研究中也指出,教育环境的优化,能吸引幼儿积极参与活动;能培养幼儿分享、商谈和合作能力;能促进幼儿学习的主动性;能发展幼儿的创造力。因此我们教师应     

沐浴阳光 健康成长——幼儿园“阳光健康课程”建构之初探

正一、安全是境,美丽为画——健康环境创设因地制宜,凸显弹性良好的环境对孩子健康活动起着刺激、引导、激励的作用,我们注重创设安全、灵动、自主的健康活动环境,从而吸引孩子参与、探索、感知,协调动作发展、强健体质。1."动态化"的环境创设让健康活动呈现张力营造一个"动态化"的健康乐园,使幼儿在玩中与环境融合、对话,使孩子得到健康、全面的发展,是我们长期以来努力的目标和方向。结合幼儿园地形及幼儿活动特点,我们设计平     

在高效能的教育环境中体现主题活动

正众所周知,现行的幼儿园活动课程的内容安排由早先的五大领域而改为综合活动,这是以主题活动为线条,强调活动性。在各个综合活动中有机地结合了语言、健康、社会等多个领域的内容和要求,突出强调了综合性、活动性和开放性的特点。促进幼儿身心和谐的发展。为使幼儿达到这一教育目标,应重视创设与活动内容相一致的教育环境,使幼儿在良好的教育环境中受到潜移默化的影响。教育环境的创设过程中即儿童的学习过程,也就是教师引导、促进改革儿童发展     

根据幼儿的需要创设区域活动

所谓区域活动,是指在一定的时间内,设置各种活动区,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室,睡眠室、走廊、门厅及户外场地,提供并投放相应的设施和材料,为幼儿创设的分区活动的场所。区域活动能提供给孩子更多的个体活动空间,更关注孩子各自活动的过程,并尊重幼儿的个体差异。在区域活动中幼儿按照自己的兴趣爱好选择自己的活动,在自由、宽松、愉快的环境中不断的尝试探索获得成功和快乐,     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

浅谈幼儿园“四健”区域游戏的组织与实施

区域游戏活动旨在为幼儿提供更多自主学习、积极交往的机会;使幼儿在与游戏材料的互动中获得新经验、发现新知识;在与老师、同伴的互动交流中发展其交往、合作、探索的能力。本文阐述了我园"四健"区域游戏中如何通过材料、环境、组织三个环节培养幼儿的学习习惯和态度。从而使幼儿在"四健"区域游戏中健康快乐的成长。     

让幼儿园区域活动更精彩

正区域活动是教师根据发展现状和发展目标,创设多领域的学习区域,并提供丰富多样的活动材料,让幼儿通过自身的摆弄,操作去感知,思考、寻找问题的答案,而教师的任务是关注幼儿活动的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形式合作探究的师生互动。教师为幼儿创设良好的环境,激发幼儿学习和探索精神,兴趣和爱好是创造性思维的动力,对有兴趣的事物幼儿会倾向它,注意它、随时随地会对它产生探究的欲望,区域活动是幼     

幼儿园墙面环境装饰在幼儿园教育中的重要功能

幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的,它充分发挥孩子的主体作用,调动了孩子参与的积极性。文中对阐明环境的重要性以及墙面布置的教育功能和在创设中要遵循的原则都做了意义的阐述。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”,而是强调了教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响,让孩子们按照自己喜欢的方式方法参与活动,寻找乐趣,获得发展。     

集团化办学下教师区域创设能力发展的思考

<正>集团化办学注重共享开放、协同创新、多元共生。区域活动是教师根据教育目的与幼儿兴趣、发展的需要，创设一定的活动环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到发展的一种自主探究活动。本文以教师区域创设能力发展为切入点，以泰州市幼儿园教育集团为例，从“资源互相增量”“游戏互研增值”“教师互动增能”三个方面阐述教师区域创设能力发展的新途径、新思考。     

爱上区域活动,从细节思考

正区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为几个不同的区域,让幼儿自由选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。目前,幼儿园的区域一般有益智区、生活技能区、美工区、语言区、建构区这五大类。区域活动在幼儿园是非常重要的活动,幼儿每天都会接触,但"如何使区域活动与一日活动密切结合?""如何让幼儿爱上区域活动?"这些问题时常伴随着我们。本文以《幼儿园课程》及《幼儿园课程指导》为理论,结合自己在开展区域活动中的经历谈谈我的看法。一、投放内容符合年龄特点,具有趣味性皮亚杰的认知理论认为,幼儿的智慧来源于动手操作。结合我国现今幼儿教育的国情,我们老师要做的是要结合幼儿的年龄特点,投放相应的内容。小班幼儿对一些色彩明亮、操作     

浸润“自然”，共话儿童经验生长——探析幼儿园自然资源的探索与运用

<正>大自然赋予了儿童取之不尽的天然材料。自然界中的一草一木、一土一石都可以成为激发儿童创作灵感的有用之材。在课程游戏化不断推进的过程中,我园充分利用贴近幼儿生活的自然资源创设环境、生成游戏、实施课程,使之成为实现高质量幼儿教育所需的物质保障,促进幼儿在宽松、愉悦的环境里与材料积极互动,支持幼儿在多样化的活动中自主探索、建构经验并获得发展。     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。     

支持幼儿同伴互动学习的策略研究——以美工区活动为例

<正>在区域活动中，幼儿之间的交流互动极为重要。本文以美工区活动为例，探究如何支持幼儿在美术创作中的互动学习。一、创设支持幼儿主动表达交往的心理环境在一个自由、宽松的环境中，幼儿想说、敢说、喜欢说，乐于表达，愿意与同伴或教师进行交流。这个环境是温暖的、平等的，能够支持幼儿之间、师幼之间的良性互动。     

农村幼儿园开放性游戏场构建策略

<正>在幼儿园建设开放性的游戏场,包括空间和功能两个层面,要从这两个方面进行思考,为幼儿提供充分的活动支持,让幼儿能够在开放性的游戏场中进行探索,促进思维的发展和身体的发展。开放性的游戏场突破了室内环境和幼儿游戏活动的局限,为幼儿的活动提供了个性化的需求。开放性的游戏场能够引导幼儿活动,为幼儿创设良好的学习环境和发展环境,让幼儿开展实践探索,学会在实践探索中积累经验,实现自我的成长发展。本文分析了开放性游戏场的内涵和构建原则,探讨了有效的策略,希望能够为农村幼儿园开放性游戏场的构建提供一定的方法借鉴。     

在班级中为幼儿创设积极语言环境的研究

3-6岁幼儿正处于语言发展关键时期,特别是要注重其口语的发展。首先,要为幼儿创设显性语言环境,突出隐性教育内涵。然后,构建在园一日生活中的宽松语言环境,激发幼儿积极互动交流。在以上两个基础上,探索主题背景下语言应答环境,支持幼儿创造性语言,发展自我学习能力。     

快乐种植 见证成长——浅谈幼儿园生态种植课程

<正>学前时期是培养幼儿探究能力的关键时期。我园紧跟课程改革的步伐,深入推进幼儿园生态种植课程建设,不断提升幼儿的科学探究能力和科学素质。一、创设种植环境,激发科学探究兴趣科学游戏能够让幼儿获取有关科学学习的经验,深受幼儿喜爱。在生态种植课程主题背景下,我们创设温馨、和谐、平等、互动、自主的物质和人际环境,激发幼儿对科学活动的兴趣,提升幼儿想象力、创造力。     

基于儿童立场的幼儿社会性角色游戏

<正>环境是重要的教育资源。本文从空间,主题环境,废旧材料,家长等方面,分析如何有效开发和利用各种乡土资源,探索班级环境本身,环境与幼儿,环境与材料,环境与活动以及家长之间的最大限度的多元互动,真正让教育充盈于幼儿园的每个角落,让每个幼儿都能成为环境的主人,在开放、互动的教育情境中富有个性地发展。     

农村小班本土教育环境创设实践研究

一个非常重要的教育资源就是环境,而对教育环境进行创设的过程不仅是幼儿学习的一个过程、教师对幼儿进行引导的过程,而且还是促进幼儿不断发展的一个过程。创设适合幼儿进行学习、活动和生活的教育环境,创造有利于幼儿和环境进行交流和互动的条件与机会,从而促进幼儿更好更快的发展。本文主要对农村小班本土教育环境创设的问题进行了实践和研究。     

“幼儿园科学工作坊”课题实践与探索

科学工作坊是一个类似于我们活动室的空间环境,提供丰富多彩的材料、工具,配置专业的指导教师。这种环境使幼儿感受到现实的挑战,这正是幼儿发展的机会所在。