指向儿童经验生长的“一公里”课程资源探究——园本课程游戏化的思考与实践

<正>《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》出台后，“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程游戏化理念深入人心，从观念到实操，一直在引领我园课程游戏化建设。其中，幼儿园课程资源的挖掘和利用是课程游戏化建设的一项重要工作。本文就“课程游戏化项目第一阶段的支架五——一公里的课程资源调查”环节，谈谈我园的思考与实践。     

幼儿园自然体验课程的建设路径——以“享自然·乐体验”课程游戏化项目为例

<正>一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“享自然·乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径，优化教师课程理念和儿童活动形态，深化幼儿园课程内涵，全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间，实现儿童参与游戏活动方式的根本转变，促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力，推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。     

赋能课程游戏化 在思“变”中前行

<正>近年来,在江苏省课程游戏化项目建设的大背景下,我园聚焦儿童发展,倡导回归儿童立场的幼儿园环境创设,以儿童的需要为需要,以儿童的关切为关切,以儿童的兴致为兴致,充分倾听儿童的声音,支持儿童的表达。我园通过创设“欣欣然”的园所环境,培养“活泼泼”的“三幼”儿童,打造“亮闪闪”的师资团队,构建“刚刚好”的生态课程,赋能课程游戏化。     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

文化生态理论下“马山行”游戏的开发和实施

<正>我园坐落在太湖西北部,与拈花湾毗邻,氤氲在自然文化与太湖自然山水之中,人文历史深厚。我园以“马山行”游戏课题研究为抓手,成功申报了“江苏省课程游戏化建设园”。在课程游戏化建设推进过程中,我园将资源与课程融为一体,依托“马山行”游戏探究生成性活动,关注幼儿的兴趣和需要,鼓励幼儿在更大的范围内、以更自主的方式、更活跃的形式自主生成各类活动。     

“玩味”童年 快乐成长——幼儿园自然体验课程的探索与实践

<正>一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“玩味”幼儿游戏化课程建设的实践经验，注重一日活动中各领域之间的相互渗透与整合，转变教师课程理念，丰富幼儿园课程内涵，从而提升幼儿园课程建设质量。     

在主题馆游戏中支持儿童自主性发展的四个支架

<正>陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,儿童的各种能力是在游戏中获得的。”在江苏省全面推进课程游戏化的当下,我园要从根本上转变以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向,树立正确的儿童观、游戏观、课程观,珍视游戏的价值,坚持在游戏中成就幼儿各方面的发展。我园在市级课题申报中成功立项“基于儿童经验的系列主题馆建构的研究”课题。在这一课题中,师幼一起建构各种不同的主题馆,从而生发各种各样的主题馆游戏。幼儿在活动中通过参观、调查、讨论,     

例谈游戏环境与儿童需要——以阅读区环境为例

<正>游戏环境的创设是我园江苏省“十三五”教学研究课题“课程游戏化背景下,幼儿园自主性区域游戏的实践研究”中的研究内容之一。游戏环境的教育力量不容忽视,既有直接的感官刺激,又有“潜移默化”“育人无声”的无形影响。在课程游戏化理念的引领下,游戏环境不能仅停留在舒适、安全、美观的层面,教师应该考虑如何基于儿童发展的立场,创设适宜的游戏环境。游戏环境创设,不仅是教师个体要考虑的事,也不是儿童个体要完成的事,而是教师与儿童共同要为之努力的事。本文以阅读区环境为例,从三个方面入手,阐述基于儿童发展的立场,创设适宜儿童需要的游戏环境。     

在实施中调整 在优化中发展——以《探秘自然》园本课程审议为例

<正>随着幼儿园课程改革的不断推进,教师愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本,充分利用园内外资源,让课程建立在儿童需要和发展的基础上。我园地处高邮湖畔、神居山旁,这里有悠久的历史资源和丰富的自然资源。由此,我园提出“亲自然、乐生活、能创造”的课程理念,以“真实体验+童趣生成”为手段,以“野趣,和谐,机智,勇敢”为培养目标,架构“探秘自然乐享童年”的园本课程,促进儿童的健康生长。自2018年以来,我园每学年对《探秘自然》园本课程进行审议,每次都有新的收获。     

在资源运用中摆脱对教材的依赖

<正>一直以来，大部分幼儿园依赖教材，90%以上的课程内容来自教材。教师刻板地按照教参预设的课程实施，不去观察、追随和创新。依赖教材的原因，一方面，源于惯例；另一方面，师资专业水平有待提高，不少教师自信不足。课程游戏化要求从儿童出发，关注生活、关注游戏、关注经验，实现课程的适宜性、生活性、游戏性转变。为此，我园回归儿童生活，尝试利用资源对教材进行“改造”，努力建设具有儿童视角、适合本园特点的课程路径。     

探析课程游戏化项目的建设路径

<正>项目建设只有找准方向,才能实现向纵深走的发展效应。在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）引领下,我园积极探索课程游戏化项目建设路径,从环境改造入手,转变教师的儿童观,从生发适宜性课程入手,转变教师的课程观,不断提高课程游戏化水平,促进师幼的共同成长。     

幼儿园课程建设的思考与实践——以“爸爸式+”园本课程建设为例

<正>园本课程建设体现了一所幼儿园独特的底蕴、品质和灵魂，不但会给幼儿园的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施带来改变，而且能够改造教师的儿童观、游戏观、课程观。本文以“爸爸式+”园本课程建设为例，结合我园园本课程建设实践，谈谈这方面的相关做法和经验。     

利用自然资源推进班本课程建设——以大班幼儿“丝瓜”系列活动为例

<正>我园是一所农村幼儿园,以“回归本真、自然和谐”为办园理念。随着课程游戏化的不断推进,我们充分利用自然资源,以游戏为载体,创设顺应幼儿兴趣和需求的课程,在实际操作中提升幼儿的科学探究能力。     

三段进阶式策略推进幼儿园户外游戏

<正>“童树林”户外游戏活动是我园基于课程游戏化视角,依托幼儿园环境资源开设的特色游戏活动。旨在让幼儿融入园内自然环境中,以亲历、实践等方式实现对自然信息的有效采集、整理、编织,形成新旧经验之间的转化与迁移,获得快乐的情感体验。在组织“童树林”户外游戏时,我园起初只是简单地让幼儿自主活动,忽略了自然优势,导致幼儿活动积极性不高,制约了幼儿在游戏中的发展。为此,我园采取“挖掘游戏资源——调整游戏材料——促进深度学习”三段进阶式策略,引导幼儿充分融入自然,促进幼儿深度学习。     

幼儿园“创意生活”课程的实践与思考

<正>创意生活源于对儿童生活的一种理想、对儿童学习的一种理想,指向的是对儿童的解放和发展。我园在课程游戏化建设中,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神为引领,通过学习进阶、环境育人、实践导向,完善制度等策略,聚焦儿童成长、关注儿童在课程中发生的真实学习状态,以幼儿园课程实践变革,赋能幼儿健康、全面、和谐、个性的生命成长。本文从课程游戏化实施中的问题出发,借助创意学习场域的张力扩展课程的结构与内涵,通过持续深入的园本化实践,     

运河资源在幼儿园课程中的开发与利用

<正>近年来,我园在陶行知生活教育理论引领下,开展“自然·生活”课程实践,强调课程回归自然、回归生活,以儿童的生活和已有经验为出发点,以大自然和真实生活为内容,围绕儿童与自身、儿童与自然、儿童与社会,构建园本化课程。我园坐落于京杭大运河河畔,幼儿对运河上的人行桥、公路桥以及来往的船只,充满了兴趣和好奇。为此,我们充分利用这得天独厚的条件,挖掘“运河”及其周边丰富的社会资源,生成了“运河”主题课程。     

自然共生的“沙·趣”园本课程的研究和实践

<正>园本课程是幼儿园文化和特色发展的实践载体。我园基于“玩沙”特色课程十多年的研究和实践，着眼于“园所独特文化积淀、教师视界素养提升、幼儿个性成长需求”，坚持可持续发展的课程价值取向，确立了“自然共生的‘沙·趣’课程建构研究”课题项目。在研究过程中，我园理论与实践并行，对话与体验互撞，将幼儿园、教师、儿童、本土文化等视为相互依存的关系，把握“自然共生”样态，以“本土化发展”为路向，以“适宜性发展”为特质，深入践行“一支点（内涵发展）、双关注（儿童与教师）、三精准（需求、目标、路径）、四协同（院校支持、行政保障、园本发展、社区合作）、可持续”的研究策略，不断提高课程质量。     

“儿童本位”视角下课程资源的开发与利用

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，幼儿不再是被动接受知识，而是在与人、物、事的“对话”中，不断进行有意义的建构。我园积极转变课程资源观，深入探讨“儿童本位”视角下幼儿园课程资源的开发与利用。一、学——转变观念根据教师对课程资源的认知需求，基于现状分析存在的困惑，我园通过业务学习、线上线下专题讲座等形式，帮助教师树立正确的课程资源观，了解资源地图建构方法、资源开发与利用路径等，为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备。     

资源赋能儿童“自然生长”

<正>在幼儿园课程建设中，资源作为课改推进的有力抓手，助力幼儿园教育质量提升。幼儿园呈现出不少资源利用推动幼儿发展的生动案例，课程样态越来越丰满。我园依托资源开发，勾画了以“自然生长”为核心表达的课程园本化建设愿景，形成了一系列依托资源开发、助力幼儿发展的有效策略。     

基于儿童 源于生活 归于成长——以幼儿园户外草坪改建为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”等教育思想。近几年来，随着幼儿园课程游戏化的不断推进，户外游戏环境成为幼儿游戏活动的主战场。为了进一步挖掘幼儿园户外游戏资源，在陶行知生活教育思想引领下，我园基于幼儿年龄特点，结合幼儿园实际情况，对幼儿园户外草坪进行调整和重构，努力为幼儿创设一个自由、民主、愉悦的户外区域环境，让幼儿在自然中呼吸，在自然中快乐地成长。