让孩子们在区角中“解放”自我

正区角活动是幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动,它允许幼儿按意愿选择活动内容与材料,给幼儿提供了自由交往与自由操作的机会,能够满足幼儿不同的兴趣和需要,有利于促进幼儿个性与能力的充分发展。如何让孩子们在区角活动中完全"解放"自我,这就需要做到以下几点:一、创造良好的活动氛围在区角活动中,活动环境和材料是区角活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得     

浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略

<正>游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿身心健康发展起着举足轻重的作用。其中，建构游戏是幼儿一日活动中必不可少的游戏，有助于发展幼儿多种能力，如思维能力、操作能力、创造能力等。小班幼儿活泼好动、爱模仿、好奇心强，喜欢摆弄各种材料，但是缺乏计划性、完整度。本文从认知、探索、创造三个阶段，分别阐述小班幼儿建构游戏的指导策略。     

基于幼儿自我效能感提升的室内体育活动实践研究

<正>幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,2001年6月29日,国家颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,并把健康作为幼儿教育五大领域之首,幼儿体育成为幼儿教育的重要教学组织形式。体育活动是促进幼儿身心健康、培养其意志力和创造力、增强自信心、发挥主观能动性的重要手段之一。本文基于幼儿自我效能感提升对室内体育活动实践进行简要研究。一、室内体育活动对幼儿自我效能感提升的意义(一)室内体育活动     

中班幼儿建构区活动同伴交往的现状及培养策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”目前,课程游戏化已经成为幼儿园课程改革的主流。中班幼儿相对于小班幼儿而言,语言表达能力、认知能力显著增强,社会经验有了初步的积累。因此,这一时期幼儿的同伴交往行为显得尤为重要。建构区是一个综合性极强的区域,除了要充分发挥幼儿的创造能力和动手能力外,建构区游戏还需要幼儿之间的合作和协商。因此,研究中班幼儿建构区内同伴交往,发现其中存在的问题并提出相应的培养策略,对幼儿的全面发展起着重要的作用。     

“源”于幼儿 “种”出成长——谈在种植活动中幼儿自主劳动能力培养的有效组织

<正>种植活动作为幼儿园开设劳动教育的重要活动之一,是培养幼儿科学认知、探索能力以及劳动能力的有效途径。幼儿教师要创新探索种植活动的组织策略,结合幼儿的实际认知状况,优化组织策略,调动幼儿参与种植活动的热情,在种植活动中有所收获,促进其全面发展。     

自然资源在户外游戏中的开发和利用

<正>蒙台梭利说过：“一旦幼儿被放在一种促进他们自我成长的情境中，让他们能够根据自身的需求、生活的节奏和方式来活动，他们将会呈现出巨大的特性和智能。”幼儿是天生的探索家，教师要跟随他们的好奇心，发现有意义的教育契机，不断丰富幼儿的认知和经验。在利用自然资源的过程中，教师的知识经验和对幼儿的发展起着十分关键的作用。我们始终密切关注幼儿，并引导幼儿进行深入探索。     

浅谈幼儿建构游戏的组织指导策略

<正>建构游戏是一项运用相关材料进行空间构筑的活动。在游戏过程中，囿于幼儿年龄、认知、经验、思维等局限，以及专业知识储备不足等因素的影响，建构游戏往往会产生许多操作性困难和生成性问题。因此，教师的过程性指导和策略性支持显得尤为重要。开展幼儿建构游戏时，教师该如何有效组织，抓好重要环节，并予以支持呢？在此，笔者结合实践谈一谈几点做法。     

深度学习在区域活动中的实践运用——以“创意纸工坊”活动为例

<正>深度学习是教育领域的一个热词,也是当前学前教育研究的一个重要议题。培养幼儿的深度学习能力,对于幼儿的学习和发展具有重要的意义。关于深度学习,学前教育专家叶平枝教授认为,“幼儿的深度学习是幼儿在兴趣和问题的内在动机驱动下,主动积极地探究并解决问题,丰富和发展认知、情感、能力和个性,并将学习所得迁移到新情境中的一种学习”。依据深度学习的本质和幼儿学习的特点,我们建构了活动区中幼儿深度学习的路径,以情境创设为基础,以教师的指导为支撑,以幼儿的积极探索和经验反思为动力,以问题的解决为导向,     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。     

户外自主游戏中促进幼儿深度学习的研究

<正>幼儿的天性就是活泼好玩,对游戏活动具有较高兴致。户外自主游戏活动不仅可以增强幼儿身体素质,还可以使幼儿在实践学习中掌握更多课本外的知识,同时还可以在合作游戏中促进幼儿彼此之间的友谊得到加深,帮助幼儿形成团队合作理念。另外,通过开展户外自主游戏活动还可以进一步提高幼儿的自我认知能力,使幼儿在面对问题时能够自主思考、动手实践。游戏活动可以帮助幼儿在充分享受游戏乐趣的同时,发展深度学习的能力,而如何在开展户外自主游戏活动中,培养幼儿深度学习能力,     

浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用

图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论,是"先存知识"或"背景知识",是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。任何语篇或文本本身没有意义,而只是引导读者或听者,根据他们的图式知识来重新获取或建构文本意义,达到阅读理解的目的,有关读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的学说被称为图式理论。图式是表征人类一般知识的一种心理结构,在知识的获得中起着重要的作用,尤其是在对英语阅读教学中的应用起着不可或缺的作用。     

释放天性——小议游戏教育在幼儿教学中的应用

<正>素质教育背景下,启蒙教育对幼儿身心发展的重要性得到了广泛认同。但受制于传统学前教育理念,在幼儿教学实践中,教师往往过于关注知识传播和技能训练,忽视了幼儿乐于在实践体验中获取新知、掌握各方面技能的天性。游戏教育以激发幼儿探究主动性、引导幼儿认识世界和丰富认知经验为目的,把教学内容融入形式多样的游戏活动中,     

幼儿科学探究,从家园合力起步

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。""幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"由此可见"科学探究"是幼儿阶段学习科学的主要目标、内容、手段。在幼儿教育的范畴中,科学教育观正发生着明显的转变,强调将幼儿作为主动建构知识的学习者,通过个体或小组的活动,探索与发现建构自己的知识,而不是被动的信息接受者。老师、家长应充分认识到幼儿以具体形象思维为主的思维特点,要注重引导幼儿通过直接感知、     

浅谈对幼儿园四季体验课程的探究

<正>就目前幼儿园教育来说,大多数是局限在园内所开展的活动,这在一定程度上束缚了幼儿的认知视野,不利于幼儿的成长和发展。走出园所、拥抱自然活动的组织能有效地拓宽幼儿的认知视野,对幼儿的综合能力、劳动能力、动手能力等都有明显的促进作用,幼儿教师需要对影响四季体验课程的建设因素以及幼儿的心理需求进行研究。     

长江文化资源与幼儿园建构游戏融合探究

<正>游戏建构可培养和锻炼幼儿动手、动脑的能力,丰富其创新意识,对提升幼儿的综合素质意义重大。但有一些幼儿对建构游戏兴致不高,面对传统的建构主题创造能力受到了限制。因此,笔者尝试融入身边文化资源创设与建构游戏,让其自主参与游戏建构环节,调动其游戏热情,传承长江文化,培养幼儿热爱家乡的情感。在幼儿园中,组织幼儿园游戏中融入长江流域文化资源,丰富游戏活动内容,比如,科学融合长江文化图样与图形进行授课,让传统文化魅力深切被学生感知,为了更好地了解这方面内容,     

如何让区域活动价值最大化

主题性区域活动的特点是:将主题目标在区域活动中得到最大的体现,更好地促进幼儿富有个性地发展。主题性区域活动以其鲜明的特色,吸引着幼儿的兴趣与热爱。主题性区域活动让幼儿乐于探索、乐于探究,促进了幼儿认知经验、求知欲等多方面的     

真生活 乐探究——以中班幼儿养蚕活动为例

<正>陶行知先生特别重视创造教育,他指出:"创造力是时代进步的推动力,教师要重视幼儿创造力的发展。"探究性主题活动是师幼共同建构的课程,源于幼儿的兴趣,让幼儿变被动学习为主动学习;变接受性学习为探索性学习,在观察、发现、探究中不断体验成功感和创造性学习的乐趣。3～6岁幼儿具有好奇心强、思维活跃、想象力丰富等特点,幼儿园探究性主题活动能够有效激发幼儿的创造能力。本文以中班幼儿的养蚕活动为例,谈谈如何培养幼儿的观察力、探索力和创造力。     

记录在幼儿种植活动中的运用和作用——以种植活动《萝卜》为例

正幼儿园的种植活动因其自然、生动、丰富多彩深深地吸引着幼儿,幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲历成长,实现了自然课堂下真实经验的主动获得,是幼儿园科学探究活动的重要组成部分。在种植活动中,伴随着植物生长的是幼儿那专注的目光、倾心的付出、耐心的等待,为了把幼儿亲眼所见、亲耳所听、亲身所想形象地呈现出来,帮助幼儿将获得的关于植物的零碎知识经验系统化,逐步自我建构科学知识与经验,最终形成科学概念,记录是无可替代的最佳选择。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察     

幼儿哲思辩论活动的组织策略

<正>儿童是天生的哲学家，他们好奇、好问、好探究，并在“十万个为什么”中建构对世界的独特认识。我园教师在“儿童哲学理念”指引下，充分尊重儿童、倾听儿童、理解儿童，努力构建适宜的哲学探究活动。在一日生活中，幼儿通过动作、绘画、语言等方式，表达着自己对世界的认识和思考。幼儿哲思辩论活动是有目的、有计划地围绕一个话题，组织幼儿开展论证和辩论，帮助幼儿学习运用一定的方法，表达自己的观点，反驳对方的观点。     

兴趣 经验 创生——基于幼儿兴趣的幼儿园课程建设

<正>幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程建设是动态的实践过程，需要教师捕捉幼儿的活动兴趣、根据幼儿的发展需要不断调整，引导幼儿体验、探究周围世界，帮助幼儿获得经验。一、课程资源应回归自然幼儿是在与环境、材料的相互作用下获得认知和经验的。这就需要教师用课程的眼光和发展的视野，充分挖掘课程资源。