利用本土资源开展生活化主题活动

<正>幼儿园应充分利用本土资源，引导幼儿实际感受传统文化的璀璨与繁荣，感受家乡的变化和发展，激发幼儿热爱家乡的情感。因此，我们要充分挖掘幼儿园及周边课程资源，优化幼儿园生活主题课程，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展。     

让幼儿园环境资源活起来——以小班主题课程“幼儿园里真好玩”为例

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教师如何活用幼儿园环境,引导和支持幼儿的探究和学习,促进幼儿习得对幼儿园的经验,笔者在“幼儿园里真好玩”主题课程实施中,做了一些有益的尝试。基于幼儿的兴趣和需要,教师将幼儿园内丰富的环境资源进行分类和整合,让幼儿园环境资源活起来,使幼儿切身感受到幼儿园里真好玩。     

资源赋能儿童“自然生长”

<正>在幼儿园课程建设中，资源作为课改推进的有力抓手，助力幼儿园教育质量提升。幼儿园呈现出不少资源利用推动幼儿发展的生动案例，课程样态越来越丰满。我园依托资源开发，勾画了以“自然生长”为核心表达的课程园本化建设愿景，形成了一系列依托资源开发、助力幼儿发展的有效策略。     

兴趣 经验 创生——基于幼儿兴趣的幼儿园课程建设

<正>幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程建设是动态的实践过程，需要教师捕捉幼儿的活动兴趣、根据幼儿的发展需要不断调整，引导幼儿体验、探究周围世界，帮助幼儿获得经验。一、课程资源应回归自然幼儿是在与环境、材料的相互作用下获得认知和经验的。这就需要教师用课程的眼光和发展的视野，充分挖掘课程资源。     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。     

竹笋青青 课程不息——基于竹笋资源构建班本课程

<正>幼儿园课程是生活化、游戏化的课程,幼儿的学习是基于生活经验的学习。班本课程是指以班级幼儿为课程设计与实施的主体,以幼儿的兴趣和经验为依据,在教师的支持和引导下,幼儿围绕某一主题进行持续、深入探究的课程组织形式之一。课程资源是影响幼儿园班本课程建设的重要因素之一,包括自然资源、材料资源、人文资源等。我园充分利用园内竹笋资源,挖掘竹笋的教育价值,着力构建班本课程。     

幼儿园博物馆课程资源的有效利用

<正>幼儿园博物馆是一个为幼儿感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品、提供操作机会的场所。我们以“建一座儿童成长的博物园”为愿景，聚焦博物馆课程资源的开发与利用，通过对廊道主题博物馆、班级微型博物馆、户外自然博物馆等博物馆场域的建设，探索资源利用的有效途径，努力让幼儿园的一切空间、资源为幼儿发展服务。     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

基于资源开发与运用的微课程案例探析

<正>我园以陶行知生活教育思想为引领,以幼儿园课程资源为载体,深入挖掘自然资源和生活资源,努力构建动态、开放、多元的微课程体系,助推自然教育理念下的幼儿园园本课程建构。基于资源开发与运用的微课程是一种研究型生成课程,从幼儿的经验出发,实现课程内容与现实生活的融合,赋予幼儿个体自主学习的权利。     

地方传统游戏与幼儿园教育的融合研究

<正>中华优秀传统文化内容丰富,博大精深。作为中国传统文化重要组成部分的地方传统游戏,具有浓厚的趣味性、独特的民族性等特点,是幼儿园课程游戏化的重要资源。将地方传统游戏与幼儿园教育相结合,不仅能够促进幼儿身心健康发展,还能丰富幼儿的经验和认知,不断提升幼儿园教育质量,促进幼儿全面发展。     

行于课程 归于童心——游戏精神引领下纸艺课程的实践研究

<正>课程游戏化的核心是关注幼儿的需要和兴趣,关注儿童发展和学习的规律和特点,让幼儿园课程更具有游戏精神,变得更生动、更有趣、更有效。在我园纸艺课程的实践研究中,教师立足儿童本位,在游戏精神的引领下,以纸艺为幼儿园课程载体,重视对幼儿一日生活的观察,关注幼儿生活,链接幼儿经验,从课程资源、教育环境、实施策略、评价机制等进行课程的系统实施推进,让幼儿园课程更贴近幼儿生活,促进幼儿的全面发展。     

基于课程资源的幼小衔接探究

<正>从幼儿园进入小学是幼儿一生中重要的衔接时期,是开启儿童系统学习的重要阶段。在幼小衔接教育中,我们要关注到对幼儿这一个体主体意识的尊重,关注到课程与多方资源的整合效应,支持幼儿在感受、体验和经历中丰富对小学生活的认知和向往,以此激发幼儿成长的内在动力。本文将聚焦课程资源开展幼小衔接教育,帮助幼儿科学地做好入学准备,促进幼儿有准备、有能力、循序渐进地朝着小学生活迈步。     

聚焦多维资源 助推课程生发——以“春日‘竹’迹”班本课程为例

<正>课程生发需要一个契机，这个契机的发起者既可以是教师，也可以是幼儿。课程创生是师幼共同学习的过程，教师将幼儿的兴趣和需求转化为幼儿可以研究的问题，从而促进幼儿的学习与发展。在课程实施中，幼儿会根据探索的需求，主动寻找周围的多维资源。本文围绕班本课程“春日‘竹’迹”，就如何合理利用身边的多维资源进行阐述。     

高质量发展视域下幼儿园阅读课程的构建路径

<正>面对新时代幼儿园高质量发展的需求，我们重新审视幼儿园现有课程体系。通过调查研究，我们发现现有课程存在三个方面的问题：一是关注现有课程多，缺失对共建共享的联结；二是关注现有资源多，缺失对阅读资源的整合；三是关注现有环境多，缺失对幼儿经验的关注。基于以上问题和对策，我们从重新架构园本课程体系入手，以搭建园本课程框架、有效整合阅读课程资源、促进课程二次生长为研究重点，形成大阅读课程观，促进园所高质量发展。     

坚守儿童视角 优化园本课程——全域视野下“三全”园本课程的思考与实践

<正>幼儿园园本课程方案，是一个追随幼儿、不断生长的开放系统。由于每所幼儿园所处的地域、文化背景不同，经济发展水平不一，相对固定的课程无法满足每所幼儿园、每个班级和每个幼儿的个性发展需要，需要坚守儿童立场，以幼儿为本，不断调整、更新和优化课程。全域视野下“三全”园本课程实践，基于儿童的视角，以“转变方式—挖掘资源—利用资源——优化课程”循环递进的基本路径，有效利用身边的乡土教育资源，让幼儿在园本化乡土活动中，亲近乡土、感受乡土、体验乡土，让课程更加贴近生活，推动幼儿、教师、家长共同成长。     

陕北文化在幼儿园课程建设中的应用研究

<正>就教育文化学层面分析,不同地区的文化都是教育的重要资源,在幼儿园课程建设中,有效开发利用本土文化资源,能够促进文化和幼儿教育的共同发展。以陕北文化为例,研究地区文化建设和学前教育发展的可行性路径,对于教师专业成长以及幼儿全面发展等都具有重要意义。对此,需要对于现阶段幼儿园课程建设和地方文化资源利用之间的问题,突出有效的问题解决策略。一、研究综述(一)国外关于幼儿课程建设的研究国外在学前教育方面有很多的成功实践经验。     

回归田野，收获“诗与远方”

<正>幼儿园田野课程以自然主义教育理念为基础，以自然资源为依托，在课程实施过程中，让幼儿走进自然、感知自然、探索自然，从而释放幼儿的天性，萌发幼儿热爱生活的情感，促进幼儿身心的和谐发展。一、幼儿园田野课程的特点（一）自然真实性田野课程，就是课程实施以自然资源为依托。如果没有田野和大自然，那么“田野课程”将无法实施，这是田野课程开展的基础。幼儿园田野课程就是打破“禁锢”，让幼儿走出室内、拥抱自然。     

“儿童本位”视角下课程资源的开发与利用

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，幼儿不再是被动接受知识，而是在与人、物、事的“对话”中，不断进行有意义的建构。我园积极转变课程资源观，深入探讨“儿童本位”视角下幼儿园课程资源的开发与利用。一、学——转变观念根据教师对课程资源的认知需求，基于现状分析存在的困惑，我园通过业务学习、线上线下专题讲座等形式，帮助教师树立正确的课程资源观，了解资源地图建构方法、资源开发与利用路径等，为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备。     

从课程资源到儿童经验——课程游戏化背景下资源的有效选择和利用

<正>幼儿园课程改革旨在让课程更加贴近幼儿,激发幼儿学习的自主性和积极性。课程资源的挖掘和利用是课程建设不可或缺的部分。在课程游戏化背景下,教师收集和利用资源的意识不断提高。但是,一些问题也逐渐突显出来,主要表现在：重收集、轻使用、注重数量、忽视质量、随意收集、缺乏层次,追新求异、缺乏实效等。如何合理选择资源、有效使用资源、自主创生课程,是我园一直思考和探究的问题。     

基于地域资源构建幼儿园班本课程——以“‘藕’遇”班本课程为例

<正>班本课程源于幼儿的内在兴趣，在师幼交往的过程中生成，可以促成与生活本体相融合，符合幼儿的学习方式和特点。基于地域资源构建班本课程，是用最接近幼儿生活的资源，促进幼儿的经验发展。本文结合“‘藕’遇”班本课程案例，探讨基于地域资源构建班本课程的对策。