“引”经验 “导”游戏——浅谈幼儿角色游戏的组织策略

<正>角色游戏是幼儿对现实生活的一种主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,按照自己的愿望、兴趣和能力进行游戏。幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的水平越高。因此,角色游戏内容应建立在幼儿的生活经验上。如果游戏内容背离幼儿生活经验,那么幼儿在游戏中也无法运用模仿和想象表现角色的语言和动作等,幼儿在游戏中无法得到扮演角色的满足和快乐,势必对游戏失去兴趣,游戏也就没有存在的价值了。因此,开展角色游戏时,     

有效整合新视角 区域角色双重奏——区域活动与角色游戏的整合尝试

正幼儿能力因所处环境、日常生活经验不同而千差万别,为满足不同儿童需要,幼儿角色游戏也丰富多彩。我园根据幼儿年龄特点及兴趣,小班设有娃娃家、医院、理发店等;中班有银行、小吃店、医院等;大班有银行、大型超市、医院等。孩子们在角色游戏中根据自己生活经验,借助想象,运用游戏材料和玩具,进行互动交往。如何将区域活动的内容融合进角色游戏中,让孩子在做做玩玩中获得更多的经验呢?我们尝试设置了一些个性化的角色游戏主题,让幼儿在角色的氛围中做做玩玩,提升各方面能力。一、巧设游戏主题,融合学习内容     

在角色游戏中渗透情感教育

<正>角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏活动。本文以在角色游戏中渗透情感教育为研究内容，旨在让幼儿从角色游戏中感受到“有温度的环境、有态度的指导、有力度的支持”，成长为一名“眼中有光，心里有爱”的人。一、环境有温度，体验更丰富     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

一日生活中开展适合幼儿的“龙文化”游戏课程的探究

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”龙是中国古代神话中的动物,是中华民族的象征之一。我们积极构建和实施“龙文化”游戏课程,培养幼儿积极向上、不怕困难、团结互助等品质,促进幼儿身心全面和谐发展。     

在大班角色游戏中融入道德教育

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”幼儿教育是素质教育的基础，幼儿园开展道德教育，有利于培养幼儿良好的行为习惯和道德品德。游戏作为幼儿园的基本活动，蕴含丰富的教育价值。角色游戏是大班幼儿较为喜爱的活动形式，在角色游戏中融入道德教育，有利于发挥角色游戏活动的育人作用，促进幼儿健康成长。     

从操场到游戏场的华丽转身——浅谈幼儿园户外游戏环境的改造

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏不仅具有重要的教育价值，还是幼儿学习与发展的主要途径。在实践过程中，大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能，其缺点是环境利用率低、活动材料少、功能单一。为此，我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，通过对原有操场布局的调整、对资源的充分开发和利用、对组织流程的规范指导、     

“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。     

小班幼儿角色游戏的支持策略

正《纲要》是中明确指出:幼儿教育应以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展。在幼儿园的诸多游戏中,无论是大班的幼儿还是刚进小班学习的幼儿,最喜欢的还是角色游戏。角色游戏是幼儿贴近生活、了解生活的重要手段,它能通过扮演角色,运用想象创造性地反映幼儿对生活的印象,它是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。我园结合小班幼儿喜爱糖果和喜欢玩"娃娃家"的特点,设置了一个"糖果屋"和"娃娃家"等区域场所,糖果屋分为"糖果加工坊、糖果特卖会、糖果秀、糖果创意师、甜蜜水果茶"等几个区域,"娃娃家"按照家庭的结构配备了不同的家庭设施,设置了不同的家庭成员角色。教师针对幼儿在角色游戏中的具体情况,有意识、有针对性地创设各种游戏环境,通过多种教育活动形式以及活动内容的相互融合、交互作用,丰富幼儿的知识经验,支持幼儿经验增长和能力提升,这对提高幼儿游戏水平,丰富游戏内容,推动游戏深入开展提供了有力的促进作用。     

自主游戏的演变

<正>一、背景游戏是幼儿喜爱的活动形式。不少游戏往往由教师创设好游戏环境,准备好游戏材料,制定好游戏规则。这些“包办”行为,制约了幼儿在游戏中的发展。因此,教师实施“游戏改革”,把游戏的权利还给幼儿,让幼儿真正成为游戏的主人。教师将幼儿的自主游戏场地从教室“搬到”宽敞的廊道里,给幼儿提供更加开阔的空间;教师建立游戏材料资源库,除了提供各种角色游戏需要的基本材料外,发动幼儿自主收集丰富多元的辅助材料。游戏时,幼儿自主制定计划书,     

游戏对幼儿社会交往能力发展作用的观察研究

<正>游戏是幼儿一日生活的重要组成部分。游戏是孩子真正的“工作”,只要留意观察孩子的游戏,就会发现其中蕴含着丰富的发展和教育契机。幼儿会产生多种游戏行为,其中包含了许多社会交往行为,大量研究揭示了游戏对幼儿的社会交往能力发展有促进作用。一、案例描述与分析案例1:角色游戏小(1)班的教室里,幼儿纷纷到“大大家”“小小家”玩了起来,这个时候,俊俊(化名)坐到超市收银处,今天他是收银台的小老板。     

“教学做合一”视角下游戏活动的价值和策略

<正>陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，做中学，教学做合一。”“学”指的是幼儿的自主学习，“做”指的是让幼儿亲身实践、感受，进而获得丰富的经验。将教育、学习及实践相互融合，能够彰显幼儿的主体地位。一、“教学做合一”教育思想的价值（一）组织活动，激发幼儿的游戏兴趣幼儿喜欢丰富多样的游戏活动，并在游戏中丰富认知，促进成长。将“教学做合一”思想融入幼儿游戏中，能够激发幼儿参与游戏活动的兴趣。     

在角色游戏中增强幼儿自信心

<正>一个自信的幼儿能够积极面对各种问题，并保持良好的心态。角色游戏是幼儿模仿其中的角色进行游戏，通过幼儿对自己相应角色的模仿，满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。当幼儿充分演绎自己所扮演的角色时，幼儿能感受到别人的赞扬和对自己行为的肯定，这个过程就是幼儿赢得自信心的过程。角色游戏能让不同性格的幼儿找到适合自己的角色，找到自己的存在感，增强自信心。     

对接班级资源库，在“三方对话”中助推幼儿自主游戏

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园依据《评估指南》精神，通过教师、幼儿、家长横向的“三方对话”，以及园本教研、日常行动、家园联动纵向的“三方对话”，协同优化幼儿园班级资源库，创设自由、开放的资源库使用环境，提供丰富、适宜、灵动的游戏材料，助推幼儿自主游戏。     

“放手”,为幼儿一日生活铺就发展底色——以游戏材料收纳环节为例

<正>一日生活的各个环节都具有特殊的教育价值和意义,其中游戏材料收纳环节蕴含着分类归纳、人际交往、沟通合作等多方面的自主发展价值。教师需要将安吉游戏的理念渗透其中,充分挖掘一日生活的教育价值,相信幼儿是有能力的学习者,通过“退后与放手”“持续性观察”“一对一倾听”“回溯性反思”等方式,支持幼儿在真实的生活情境中构建丰富的生活经验,获得“小步递进式”的发展。     

让幼儿成为游戏的主人

<正>陶行知先生提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”课程游戏化是“解放”幼儿的有效途径。本文结合教学实践,以大班幼儿“沙水”游戏为例,对推进课程游戏化进行探索。一、过程与观察在一次晨间谈话时,我和幼儿商议,决定在沙池里搭建一个动物园。根据幼儿的经验和兴趣点,我为幼儿创设了一个自由、轻松、愉悦的游戏环境,     

游戏与学习：我们如何看见幼儿

<正>在日常游戏片段中，教师往往以幼儿的兴趣作为游戏深度发展的切入点，通过有效的教学策略引导幼儿向更复杂的游戏发展；或是以幼儿的游戏情境作为日常学习活动的重要载体，开展多领域教学。本文通过对同一主题下的游戏（一次角色游戏）和学习（一次数学活动）两者关系的思考，阐述如何在游戏与学习中看见幼儿经验变化与成长。     

基于生活教育理念的大班游戏教学探究

<正>陶行知先生强调“教学做合一”。他认为,“相较于理论知识来说,老师更应该要教授学生正确的学习方法,让其掌握学习的策略,老师要依据学来定教,以改变在传统教学中,老师与学生的固定角色,老师也可以是学习者,学生也可以成为教授者”。一个人在幼儿时期所接受的教育,将在一定程度上会影响到其未来的发展。因此,幼儿园要遵循幼儿的身心发展规律,为幼儿营造良好的环境。基于陶行知生活教育理论,开展游戏教学,能够满足幼儿的成长需求,促进幼儿全面发展。     

开展游戏分享活动 培养幼儿良好品质

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”游戏分享和交流活动是完整游戏中必不可少的组成部分，教师要积极组织幼儿展开游戏分享活动，引导幼儿自发交流，积极表达，共同解决问题，共享快乐时光，从而培养幼儿的良好道德品德。     

在角色游戏中促进幼儿社会性发展

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”角色游戏是指幼儿运用模拟与想象,表现身边事物的一类活动,符合幼儿精神健康发展的要求,是较为常见的游戏活动,也是幼儿创造性活动中较具特色的一类活动,既能够拓展幼儿的交际空间,丰富幼儿的交往体验,又有助于加强幼儿和同伴之间的互动,提升幼儿的语言、创造、合作等能力,促进幼儿的社会性发展。