体验“涂鸦”中的艺术美——以小班美工区活动“瓶之乐”为例

<正>幼儿园美工区是感受美、表现美的区域。刚入园不久的小班幼儿在美工区活动时基本处于“涂鸦期”,他们喜欢随意涂、画、剪、撕。我园根据幼儿喜欢“涂鸦”的特点,创设符合小班幼儿年龄特点的美工区域,让他们尝试表现和创造美,从而感受美和发现美。一、自由创作,感受瓶瓶罐罐的涂鸦美我园遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神,结合班级美工区的特点,     

艺术学习角：与“花”为伴 向“美”而生

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”随着课程游戏化项目建设的不断推进，我们基于幼儿的兴趣和需要，创设艺术学习角，为幼儿搭建自由、自主、创造、愉悦的互动环境，让幼儿以直接感知、实际操作、亲身体验的方式来感知美、表现美和创造美。     

美工区中幼儿自主表达行为的支持策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”开放性、自主性的美工区为幼儿表现美和创造美提供了有力支持。由于受到传统教学模式影响，美工区游戏活动仍存在着以教师预设为主、封闭式创作、技能强加等现象。因此，如何有效开展美工区活动，促使幼儿从“伪自主”走向“真自主”，本文从环境、材料、指导、评价四个方面，     

艺术同构视域下幼儿园音乐活动的实践探究

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”什么样的音乐活动更适合幼儿且更易引起幼儿共鸣,是我园亟待破解的问题。在《指南》精神的引领下,我园对音乐活动深入思考,不断修正教育行为,支持幼儿在音乐上的学习与发展。本文主要从音乐活动价值的探讨、实施策略的改变、教师理念与行为的转变三方面阐述艺术同构视域下我园音乐教育的改革与发展。     

幼儿园户外艺术区材料的投放与开发

<正>区域活动是幼儿获取经验的主要形式。户外艺术区是幼儿开展户外艺术创作活动的区域，而材料投放是其中的重要环节，可以促进整个活动顺利开展。一、户外艺术活动的本质追求“活教育”倡导“精密观察”“儿童教儿童”“积极的鼓励胜于消极的制裁”，教师采取这些策略，开展户外美术活动，能够充分发展幼儿感受美、欣赏美和表现美、创造美的能力。     

尊重差异,有效指导——不同年龄不同水平幼儿陶艺活动的指导策略

正《3-6岁儿童发展指南》指出:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。"幼儿园的陶艺活动是一项富有创造性的活动,是孩子们一种特殊的艺术语言。教师要充分了解幼儿的水平和能力,根据不同幼儿发展水平和身心发展需要,尊重幼儿的个性差异,遵循幼儿艺术学习的特点,采用适宜的指导策略,为幼儿创设宽松、童趣的环境,倾听孩子的心声。让幼儿富有个性的表达内心世界的所见、所想、所知,创造出生动、真挚、充满情感的陶艺作品,让幼儿陶艺活动成为幼儿喜爱的、能帮助和促进幼儿健康快乐成长的重要方式。     

浅谈民间美术资源在幼儿美术活动中的渗透

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。"丰县的文化历史悠久,几千年的汉文化沉淀了丰厚的民间美术资源,具有独特的地方神韵,是民族艺术中的瑰宝。无论是剪纸、面塑、陶泥、年画、风筝、草编、藤编、刺绣等等,无不吸引着孩子们。多年来我们结合幼儿园"十一五"课题《以艺术教育为突破口,培养幼儿的创新意识》的研究,选择了适合     

为孩子营造一片欢乐的天空——浅谈幼儿园班级环境创设

正"智慧是美的,因为它蕴含着创造,创造是美的,因为它蕴含着智慧。"这是著名作家阿卜杜拉·侯赛因关于美的描述。其实,我们每位幼儿教师都是美丽的天使,因为都富有智慧,富有创造。一样小小的不起眼的东西甚至是废弃的东西经我们的双手,就会变得稚趣无限,愉悦自己又愉悦他人。这在我们的幼儿园环境创设当中表现得淋漓尽致。班级室内外环境是幼儿园环境最为复杂的环境,也是我们探索无止境的一个课题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"环境是重要的教育资     

浅谈幼儿园班级环境创设

<正>一、班级环境创设的重点幼儿园班级环境创设一直是幼儿园工作中的重点之一，仍然存在着一些问题，主要表现在：一是班级环境创设缺少幼儿参与。幼儿园班级环境创设基本由教师包办，幼儿未能参与班级环境创设，相应地，其动手操作、语言交流等能力未能得到有效锻炼。二是班级环境创设与主题活动缺乏联系。幼儿园往往重视主题活动的开展，而忽视班级环境创设与之呼应。     

美术教育中幼儿兴趣的培养探讨

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了艺术教育对儿童创造力发展的重要作用,将艺术活动归类为一种情感与创造性活动。但是,由于受传统教育模式的影响,幼儿美术教育往往以模仿学习为主,忽视了幼儿的自主表达与创造。如何激发幼儿的美术兴趣,让幼儿真切地感受美、发现美、表现美,这是目前亟须解决的问题。为此,基于幼儿园办园性质、水平、条件及师资力量等诸多方面的差异,我们在邳州市4所幼儿园中开展专项课题研究,其中公办幼儿园2所、民办幼儿园2所。     

基于儿童本位的幼儿园“生活小镇”环境创设初探

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进儿童的发展。”幼儿园环境创设应以儿童为中心,以课程为导向,注重儿童的多感官参与。我园地处扬中,四面环江,浓郁的江岛文化滋润着幼儿园和每个儿童。在幼儿园“生活小镇”环境创设过程中,我园充分尊重儿童的兴趣与需要,将特定年龄阶段儿童对环境的认识和理解作为环境创设的依据,使儿童在快乐的生活体验中获取知识、经验、技能,成为一个乐分享、会体验、能创造的“小镇公民”。     

“6S”管理在大班美术区域活动中的运用

<正>幼儿园班级美术区是最受幼儿欢迎的区域之一。在这里,幼儿可以自由、自主地选择各种材料和工具,充分发挥自己的想象力,大胆地进行艺术创作。美术区既为幼儿提供了精细动作练习的机会,也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件。但是,在幼儿园班级管理中,我们经常发现美术区环境杂乱,材料摆放随意。如何加强班级美术区管理,成为教师迫切需要解决的问题。     

小学美术教学研究

随着素质教育的提出和实施,小学美术教学正在日益受到重视。美术在培养学生的创新能力方面尤为重要。要在“知识经济时代”立于不败之地,光靠单纯的“知识摄入”是不够的,因此教师在教学过程中要时刻关注学生的个体差异和不同学生的需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,同时让学生在良好的情境中感受美,表现美,创造美,以达到塑造审美心灵,培养审美情操的目的,是小学美术教育必须解决的一个问题。     

“活”的环境,助推幼儿园课程生长

<正>《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要,成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境,让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中,获得有益的经验。”幼儿园课程建设的基本逻辑就是从儿童出发,挖掘和利用各种自然环境和社会资源,生发多样的活动,促进儿童主动活动、深度学习。南京市于家巷幼儿园持续寻求周边资源和各园部特色,通过改造环境、提升环境、优化环境等,不断开发、建构和完善具有生态型、整合性、渗透性、体验性的“环境友好课程”,     

关于举办第九届江苏省幼儿绘画作品大赛的通知

正市(区、县)有关幼儿园:为了培养幼儿的艺术素养,激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣,体验自由表达和创造的快乐,经研究决定,《好家长·幼教新天地》编辑部、南京全纳儿童潜能开发研究所联合举办第九届江苏省幼儿绘画作品大赛。请各市(区、县)有关幼儿园按大赛要求,认真组织参赛。一、参赛对象小班组、中班组、大班组(含学前班)。     

让小班水墨画教学“别有一番韵味”

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”水墨画是一种传统的绘画形式，运用水和墨调配成不同深浅的墨色，在宣纸上画出，别有一番韵味。小班年龄段的幼儿正处于由涂鸦期向象征期转变的绘画发展阶段，缺乏水墨画方面的经验。教师要根据幼儿的年龄特征，从认识毛笔、宣纸、墨汁等材料入手，用游戏化的方式引导幼儿感知这一艺术的独有特性，从而提升幼儿的审美素养和创作能力。     

让创新之花在幼儿的指尖舞蹈

《3~6岁儿童学习与发展指南》之艺术教育的要点中明确指出:幼儿的艺术表现与创造是指他们在头脑中形成审美心理意象,利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合,创新出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。美术活动的操作过程是一种再现及创作的活动,更是一种轻松愉快的游戏形式,是幼儿喜欢的活动之一。幼儿期又是创造性思维形成的黄金时期,是幼儿创造力开发的萌芽期。因此,我们作为农村幼儿教师应充分利用乡土资源开展形式多样的创造性的美术活动,因地制宜、因材施教地把农村乡土资源运用到美术教育教学当中去,培养幼儿的创造能力,激发幼儿参加美术活动的兴趣,诱发幼儿无穷无尽的想象和创造。     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

因情景而生动

美是体验,术是表现,情景绘画正是将美和术这两者进行了有效的统一。情景可以萌发幼儿从事美术活动的愿望,激发他们实现愿望的努力,并伴随着良好的情绪自始至终。因此,创设一个情趣性的情景,可以使幼儿在美术活动中自由地想象、大胆地创造,唤起他们对美的向往和爱好,得到审美心里的满足和情感的升华。本文就如何运用情景开展美术活动进行了探索,由此感悟到：在情景中幼儿参与的兴趣更浓厚;在情景中幼儿技能的学习更轻松;在情境中幼儿的创造表现更大胆。     

创设特色田园环境,促进幼儿快乐发展

正环境对儿童的发展有着特殊的重要作用,儿童的认知发展就是在不断地与环境相互作用中获得的。《纲要》中也明确提出:"环境是重要的教育资源,应通过该环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"因此,如何有效地对环境进行设计、布置,充分发挥其教育价值,让幼儿在与环境的互动中能够快乐地获得更多的发展,也是我们幼儿教育工作者必须考虑的问题。福前实验幼儿作为一座新建的幼儿园,正努力打造"田园教育"特色,着力追寻"诗意栖居的幸福