探户外资源 见自主成长——幼儿自主区域足球游戏的实践研究

<正>丰富的户外资源可以为幼儿的身心发展提供多种多样的发展机会。我园是足球特色园,足球活动已成为幼儿一日活动中必不可少的部分。那么,如何结合园内户外资源开展幼儿自主足球区域游戏？如何利用资源丰富幼儿自主区域足球游戏？带着这些问题,我园开展了一系列实践研究。一、利用户外资源,了解场地特色,创设自主足球区域游戏     

“吴文化田野之旅研学”课程的开发路径

<正>我园坐落于吴文化发祥地，这里蕴含着丰富、独特、优秀的文化资源。我园致力于开发以吴文化为内核的“田野之旅研学”课程，让幼儿徜徉在吴地独特的山水、天地之间，自然地接收新知识、新信息，促进幼儿身心发展和生命成长。一、“吴文化田野之旅研学”资源创生之路课程资源是课程得以顺利实施的保障。我园进一步分析园本特色资源的价值，     

食育理念下手工教研活动的策略

<正>食育是指围绕饮食对幼儿教育,主要内容包括食物的来源、营养、搭配,以及饮食文化教育和体验。作为保教机构,幼儿园理应承担幼儿食育的重任。因此,我园将食育理念融入园本手工教研活动,在着力提升幼儿的动手能力的同时,帮助幼儿了解饮食,养成良好饮食习惯,构建充满食文化特色的园本课程。     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。     

利用本土资源实施生态教育的思与行

<正>生态教育已成为教育的重要组成部分。我园秉承“崇尚自然、尊重儿童”的理念,挖掘本土教育资源,开展适合本园实际的生态教育活动,让幼儿在自然中体验,在游戏中成长。一、挖掘适合生态教育的本土资源幼儿园课程应为幼儿的发展服务,唤醒幼儿的心灵,让幼儿在丰富多彩的活动中自然地成长。因此,我园充分挖掘周边富有价值的教育资源。     

合理利用乡土资源 构建园本主题课程——以“初夏的新荷”主题活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”近几年，各地幼儿园都在教育资源的开发利用上煞费苦心。如何合理利用各种资源，发挥资源的最大效益，为幼儿的发展提供载体与帮助，我园结合水乡特色，关注乡土资源，通过主题包资源建设，使教育资源趋向系统化、结构化，以园本主题活动“初夏的新荷”为载体，谈谈资源包的建设过程。本文以小班主题活动“初夏的新荷”为例，谈谈我园在资源包建设方面的一些做法。     

“大班足球运动会”主题下生成活动的行与思

<正>一、案例背景我园是“全国足球特色幼儿园”,与季节、节日等主题相结合的足球主题活动是足球特色项目课程活动的重要内容之一。主题活动中,教师通过调查、访谈等形式,了解幼儿的经验和发展需要,预设一些主题活动线索和方案。但是,实施过程中经常出现预设线索与幼儿的兴趣不匹配等问题。为此,我园生成了以幼儿的发展为本的相关活动。生成活动为教师、     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

资源赋能儿童“自然生长”

<正>在幼儿园课程建设中，资源作为课改推进的有力抓手，助力幼儿园教育质量提升。幼儿园呈现出不少资源利用推动幼儿发展的生动案例，课程样态越来越丰满。我园依托资源开发，勾画了以“自然生长”为核心表达的课程园本化建设愿景，形成了一系列依托资源开发、助力幼儿发展的有效策略。     

三段进阶式策略推进幼儿园户外游戏

<正>“童树林”户外游戏活动是我园基于课程游戏化视角,依托幼儿园环境资源开设的特色游戏活动。旨在让幼儿融入园内自然环境中,以亲历、实践等方式实现对自然信息的有效采集、整理、编织,形成新旧经验之间的转化与迁移,获得快乐的情感体验。在组织“童树林”户外游戏时,我园起初只是简单地让幼儿自主活动,忽略了自然优势,导致幼儿活动积极性不高,制约了幼儿在游戏中的发展。为此,我园采取“挖掘游戏资源——调整游戏材料——促进深度学习”三段进阶式策略,引导幼儿充分融入自然,促进幼儿深度学习。     

坚守儿童视角 优化园本课程——全域视野下“三全”园本课程的思考与实践

<正>幼儿园园本课程方案，是一个追随幼儿、不断生长的开放系统。由于每所幼儿园所处的地域、文化背景不同，经济发展水平不一，相对固定的课程无法满足每所幼儿园、每个班级和每个幼儿的个性发展需要，需要坚守儿童立场，以幼儿为本，不断调整、更新和优化课程。全域视野下“三全”园本课程实践，基于儿童的视角，以“转变方式—挖掘资源—利用资源——优化课程”循环递进的基本路径，有效利用身边的乡土教育资源，让幼儿在园本化乡土活动中，亲近乡土、感受乡土、体验乡土，让课程更加贴近生活，推动幼儿、教师、家长共同成长。     

促进幼儿深度学习多元表征的路径探析

<正>一、现状分析在全面推行“安吉游戏”模式背景下,我园针对园所及各个联盟园各年龄阶段幼儿多元表征能力的现状,组织了一次专题调查,内容包括幼儿表征方式,多元表征对幼儿发展的意义,提升多元表征的策略等。目前,我园幼儿可以通过绘画的方式,表达自己的感受、经验、思想和情感,但是表征方式比较单一。同时,教师只是关注幼儿的绘画表征,不重视多元化表征,缺乏对幼儿表征能力的分析与评价。     

运河资源在幼儿园课程中的开发与利用

<正>近年来,我园在陶行知生活教育理论引领下,开展“自然·生活”课程实践,强调课程回归自然、回归生活,以儿童的生活和已有经验为出发点,以大自然和真实生活为内容,围绕儿童与自身、儿童与自然、儿童与社会,构建园本化课程。我园坐落于京杭大运河河畔,幼儿对运河上的人行桥、公路桥以及来往的船只,充满了兴趣和好奇。为此,我们充分利用这得天独厚的条件,挖掘“运河”及其周边丰富的社会资源,生成了“运河”主题课程。     

幼儿园自主式体育游戏的研究和实践

<正>“快乐教育”离不开丰富多彩的游戏，因为它是助推幼儿成长的重要方法之一，体育游戏更是如此。我园立足园本实际，基于幼儿健康发展，创新多元化自主式体育游戏，促进幼儿自主参与、快乐游戏、健康成长，走出了一条幼儿园体育游戏课程特色发展之路。     

我想玩 我会玩 我要玩——以“卢‘稻’游击队”户外体育游戏为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。”我园因地制宜,充分挖掘和利用稻草资源,开展“卢‘稻’游击队”特色户外体育游戏,有效调动了幼儿参与体育活动的积极性,促进了幼儿和谐地发展身心。     

无边界学习，构建园本课程的实践场域

<正>园本课程应充分挖掘幼儿园及周边资源,加强与现实生活的有效链接。我园秉持“让每一滴水都折射出阳光的七彩”办学理念,以陶行知先生“生活教育论”和“六大解放”为指导,不断打破思维边界和框架,建构园本特色化的无边界学习课程新样态,通过“学习时间无边界,学习场域无边界,学习资源无边界”等方式,给幼儿更多探索和表现的机会。     

让幼儿在真实的自然场景中自主成长——以“银杏乐”主题活动为例

<正>陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”大自然、社会是开拓思维的宝贵资源，教育者应帮助幼儿亲近自然，关注周围环境，引导幼儿在愉悦、自由的探索体验中，自主运用视觉、听觉、触觉等多感官探究。在园本自然课程的研究和实施中，我园注重教育内容的“鲜活”、教育形式的“灵活”、教育效果的“激活”，充分体现“经验先行、探究在前”的主动学习教育策略，让教育过程成为幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程。本文以“银杏乐”主题活动为例，谈谈这方面的体会。     

捕捉生活线索，让幼儿成为活动主体

<正>陶行知先生认为，生活是一部“活的教科书”。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库”。生活中处处隐藏着教育契机，蕴涵着丰富的教育价值。我园地处惠山新城，“活”教育资源丰富。在陶行知生活教育理论指导下，我园以惠山新城人文、物境为主线，以“关心教育”为主题，以幼儿感兴趣的现实生活中的人事物为内容，架构有效学习支架，开发园本特色课程，开展项目学习活动，最大限度地释放幼儿学习动力，让幼儿在亲身参与、多元感知、实际操作中获得成长经验。     

爱生活的“小大人”

<正>陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活教育理论贯穿于陶行知教育思想和实践的各个方面。专用室活动是我园的一个特色活动，幼儿进入中班后，我园尝试开展“走班”活动，旨在充分发挥幼儿自主性，打破原来整个班级幼儿进专用室的限制，让幼儿根据各自的兴趣，自主选择所喜欢的活动，促进幼儿个性化发展。     

在幼儿心中播下“生命”的种子——以种植课程“你好，土豆”为例

<正>陶行知生活教育思想蕴含着丰富又深刻的生命教育的思想。生命教育能够引导幼儿关注生命、敬畏生命、尊重生命、珍爱生命。种植活动种植的是“生命”，是对幼儿进行生命教育、帮助幼儿树立正确生命观的重要途径。“种植课程”是我园近年来重点研究的课程，它作为我园的特色课程，深受幼儿和家长的喜爱。我园地处农村，有着得天独厚的地理优势，每个班级都有一块种植园地。种植活动以植物为载体，能够激发幼儿对于生命成长的好奇心，帮助幼儿理解生命的不可逆性和可延续性，让幼儿真切地感知自然生命的成长规律。本文结合班级种植课程“你好，土豆”，浅谈陶行知生命教育思想的实践与思考。