巧用种植资源优化幼儿种植行为的实践研究——以中班自然角创设为例

<正>幼儿种植行为指幼儿在种植园地参与播种、管理和收获过程中所出现的行为,主要指外显的体态、动作、语言等,也指与这些行为紧密关联的思维过程和经验获取过程。在幼儿园中,自然角为幼儿提供了了解自然、探索自然的场所。自然角的创设有利于培养幼儿的观察能力和动手能力,能激起幼儿的好奇心和求知欲;在观察和管理的过程中,能培养幼儿良好的性格和幼儿团结协作的意识,萌发幼儿爱护动植物的情感。为了让每个幼儿都能参与自然角的种植活动,     

试论大班幼儿种植课程中的深度学习

<正>陶行知先生曾说：“必须以大自然为您的生物园,才会有丰富的收获。”目前,尽管许多幼儿园创设种植园地、自然角,但是不能进行深度挖掘和探究,使幼儿缺乏深度学习的机会。本文以培养幼儿的自主探索精神为基石,从幼儿的兴趣出发,以问题为导向,帮助幼儿获得更多的种植经验,提升幼儿的自主探索能力,培养其热爱劳动,热爱生活的美好品质。     

享种植乐趣 促能力提升——以“五彩种植”生态教育活动为例

<正>我园利用幼儿园自然农场,开展“五彩种植”生态教育活动,引导幼儿自主探索、体验、操作,享受种植乐趣,进而全面地发展。一、“五彩种植”生态教育背景（一）积极参与,确定“五彩种植”目标幼儿对事物具有较强的好奇心。如果教师为幼儿提供参与的平台,就能充分调动幼儿的积极性。幼儿通过亲手创设,使“五彩种植”区自然地成为他们最乐意探索的一片天地。     

在幼儿心中播下“生命”的种子——以种植课程“你好，土豆”为例

<正>陶行知生活教育思想蕴含着丰富又深刻的生命教育的思想。生命教育能够引导幼儿关注生命、敬畏生命、尊重生命、珍爱生命。种植活动种植的是“生命”，是对幼儿进行生命教育、帮助幼儿树立正确生命观的重要途径。“种植课程”是我园近年来重点研究的课程，它作为我园的特色课程，深受幼儿和家长的喜爱。我园地处农村，有着得天独厚的地理优势，每个班级都有一块种植园地。种植活动以植物为载体，能够激发幼儿对于生命成长的好奇心，帮助幼儿理解生命的不可逆性和可延续性，让幼儿真切地感知自然生命的成长规律。本文结合班级种植课程“你好，土豆”，浅谈陶行知生命教育思想的实践与思考。     

记录在幼儿种植活动中的运用和作用——以种植活动《萝卜》为例

正幼儿园的种植活动因其自然、生动、丰富多彩深深地吸引着幼儿,幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲历成长,实现了自然课堂下真实经验的主动获得,是幼儿园科学探究活动的重要组成部分。在种植活动中,伴随着植物生长的是幼儿那专注的目光、倾心的付出、耐心的等待,为了把幼儿亲眼所见、亲耳所听、亲身所想形象地呈现出来,帮助幼儿将获得的关于植物的零碎知识经验系统化,逐步自我建构科学知识与经验,最终形成科学概念,记录是无可替代的最佳选择。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察     

优化种植课程 促进专业成长

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“积极支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如和幼儿一起通过种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖死亡的过程,引导他们体会人与自然、动植物的关系。”在课程游戏化项目的引领下,不少幼儿园将种植园地纳入园本课程中,旨在利用幼儿园资源开展种植课程实践研究,通过问题导引、反思行为、实践尝试、建构经验不断优化教师、家长的教育观、幼儿观、课程观,激发科学探究兴趣,提升科学探究能力。我园结合实践采用“种植七步法”,     

“蔗”份快乐是一节一节的自然生长——生活教育理念下种植园活动的组织和指导

<正>陶行知先生认为“生活即教育”。种植园地是幼儿接触大自然、感受生命成长过程和体会劳动快乐的有效载体。幼儿通过“直接感知、亲身体验和实际操作”的方式,与植物、泥土、水、阳光亲密接触。同时,幼儿在教师引导下观察、记录、探索、研究、解决问题,提升观察力、学习力和生活力。本文结合陶行知生活教育理论与幼儿园种植活动,在种植中挖掘生活教育的价值,在多元联动、体验种植、精细管理、游戏主题推动下,促进幼儿在种植活动中体验种植乐趣,收获感性经验,全面地发展。     

中班自然体验课程的思与行——以番茄种植活动为例

<正>中班幼儿对大自然充满好奇，他们乐于观察，喜欢大自然中的花草虫鱼。自然体验课程从狭隘的课堂走出，走进奇妙的大自然，是幼儿认识自然、探索自然的窗口。幼儿园中班开展自然体验课程，可以让幼儿在实际操作中感知自然，培养幼儿的多种能力。     

生活教育理念下的种植活动新体验

<正>陶行知先生倡导“生活即教育”理念，他指出，“大自然中的一草一木、一花一石，都比我们的教材要丰富和生动得多”。我们带领幼儿走进大自然，和花草树木、蔬菜瓜果交朋友，激发幼儿对大自然的好奇心和探究欲望，满足幼儿多方面发展的需要。一、桃花依旧笑春风——春之播种春暖花开，又是一个播种的季节。在种植园地，幼儿围绕“种什么”展开讨论。有的幼儿说青菜，有的幼儿说种瓜果……最终，大家决定种植芦粟。     

种植园资源在主题活动中的运用对策

<正>幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。不少幼儿园都有种植园地,幼儿可以通过种植、收获、观察、探究、交流等方式,获得关于季节、关于植物本身、关于植物与自然环境之间关系的认知。但是,教师在种植园资源的运用过程中,经常出现无整体规划、规划无针对性、忽视幼儿的年龄特点等问题。我园地处农村,拥有约3 000平方米的种植园地。为此,笔者进行了深入思考,梳理出一些问题,提出相关对策。     

以幼儿为主体的多元种植活动实践研究

<正>随着幼儿园课程改革的推进,学前教育越来越注重幼儿成长的实效性。而种植活动的有效开展,可使幼儿对大自然更加亲近,令幼儿的身心获得愉悦。教师应认识到种植活动属于幼儿园五大领域中科学领域的内容,要认识到多元种植活动的开展意义,基于以幼儿为主体的教育理念创新开展策略,实事求是地对幼儿展开指导,培养幼儿参与种植活动的兴趣,提高幼儿的科学实践技能,培养幼儿对大自然的热爱之情。本文将对以幼儿为主体的多元种植活动进行详细阐述。     

让幼儿在亲近自然中收获成长——以中班《种植园二三事》微课程为例

<正>一、活动背景幼儿的天性就是在游戏中亲近自然,感受自然,从而潜移默化地收获经验,得到成长。陶行知指出：“要解放孩子的空间,让儿童从教室中解放出来,在大社会、大自然、大森林中,扩大认识的眼界,以发挥内在创造力。”为此,我园结合实际,立足幼儿的身心发展特点,实施中班《种植园二三事》微课程,让幼儿在种植园里观察、想象、提问、表达、实践、创造,培养幼儿良好的学习品质和行为习惯。     

“源”于幼儿 “种”出成长——谈在种植活动中幼儿自主劳动能力培养的有效组织

<正>种植活动作为幼儿园开设劳动教育的重要活动之一,是培养幼儿科学认知、探索能力以及劳动能力的有效途径。幼儿教师要创新探索种植活动的组织策略,结合幼儿的实际认知状况,优化组织策略,调动幼儿参与种植活动的热情,在种植活动中有所收获,促进其全面发展。     

“亲亲种植活动”中幼儿探究能力培养的研究——以大班种植活动《向日葵》为例

正种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一,它蕴含了奇妙的科学现象,给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。《指南》中也指出:"和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程。"因此,我园尝试开展以幼儿为主体的"亲亲种植活动",它从本土资源出发,根据季节特征,挖掘种植活动的探究价值,选择适宜幼儿观察的种植内容,开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性,改变种植活动由老师包办代替     

播种希望 收获快乐——种植活动中幼儿自主劳动能力和品德培养的探究

<正>劳动教育作为基础技能教育的核心组成部分,在个体成长发展中占据极高的地位,自然要将其渗透到个体学习的方方面面,特别是就幼儿来讲,他们本身就处于探索社会的初级阶段,所以更是需要积累劳动技能来展开实践。对此,本文也将立足于幼儿成长,从劳动能力和品德培养的角度出发,以种植活动为切入点,探讨种植活动在劳动能力培养中的价值,阐述存在的问题,摸索解决的方法,希望可以给相关教学工作者提供一定的帮助。     

快乐种植 幸福成长——幼儿园种植活动的教育价值分析

<正>幼儿的身心发展需求和小学阶段有很大的不同,在校学习的内容也有很大的差别,对于幼儿的学习环境的设计,应该是富有十足乐趣、充满生机与活力的,因此,幼儿园应该摆放充满生命力的植物,设计丰富的教学活动,营造生机盎然、富有乐趣的生活环境。种植活动已经成为幼儿园常见的活动方式,在此活动中幼儿和大自然能够相互作用,促使幼儿了解植物成长的过程以及植物和相关物质之间的主要联系,由此可见,种植活动有很强的综合性,能够促进幼儿的全面发展。     

回归本真 乐享劳动——基于儿童视角的“小豆豆农场”建设

<正>幼儿园种植活动是一项综合性活动，能够激发幼儿的探究力、学习力和创造力，为幼儿提供接触自然、探索自然的机会，激发幼儿对生命的热爱。本文基于儿童视角下“小豆豆农场”的建设，从设计理念、空间布局等方面阐述我园在这方面的研究和实践。     

幼儿园种植与饲养活动的问题与对策研究

<正>幼儿群体亲近和喜爱大自然是天性。在大自然中,因为动物和植物的生命力格外顽强,所以该部分容易吸引幼儿目光。在现今幼儿园中,幼儿教师组织开展种植和饲养活动不仅可以激发幼儿兴趣,还具有一定现实意义。在种植和饲养活动当中,幼儿会与植物和动物共同成长,建立起朋友一般的深厚情感,通过该活动,不仅可以让幼儿了解和掌握更多与动植物生长相关的理论知识,还可以充分满足幼儿实操需求。基于此,幼儿教师需要为幼儿提供大量感受植物种植及亲身接触动物的机会,促进幼儿对植物和动物关心和爱护之情逐步提升。     

以生活为翼 返自然本真——以“种植茄子”活动为例

<正>幼儿园种植活动的意义不限于种植本身,幼儿通过种植增加了经验,释放了亲近自然的天性,投入了对植物等生命的情感和态度,面对过程中出现的种种困难,想出多种办法,发展了解决问题的能力。本文以“种植茄子”活动为例,阐述教师在种植活动中的指导策略。     

“对比种植”下的探索与收获——以“种植马铃薯”活动为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”。在种植马铃薯活动中，幼儿选择适宜的劳动工具和不同的种植方法，在仔细观察、悉心照顾、成功收获的过程中，了解到不同生长环境对于马铃薯的影响，提高了他们的语言表达、动手操作、学习探究等多种能力。