智慧课堂环境下优化小学数学作业设计的路径探索

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》中要求“注重信息技术与数学教学的融合”，提出：“重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式转变。”在信息技术不断升级换代的背景下，小学数学教学实践面临的不再是传统的教室环境，而是智慧化的教学环境。在“智慧课堂”环境下，设计和实施小学数学作业的途径也会发生转变。将智慧化技术运用于小学数学作业设计中，可以更新作业的形式，促进作业内容与学生的能力基础、     

数学作业布置多元化的实践与研究

数学作业是数学学习的重要组成部分,是学生进一步理解数学知识、形成技能技巧和积极的情感态度、获得深层次发展的有效途径,同时也是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁。在新课程标准下,我们要打破传统作业的封闭格局,由“布置作业”转向多元化的“设计作业”,给学生更多的参与机会、更大的选择空间,本人通过层次性、针对性、趣味性、实用性、开放性、研究性等多种形式的作业设计,让他们得到成功的体验,培养其实践能力和创新精神。     

在数学教学过程中如何培养学习兴趣

培养学生学习数学的兴趣,是小学数学教学任务之一,是学习活动中重要囟心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。     

在探究中搞好小学数学教学

在小学数学教学中，教师应通过创设探究情境、教导探究方式、巩固探究成果、拓展探究范围等环节，让学生学会自行获得数学知识，在探究中学习数学。     

小学数学新型作业观之点滴谈

数学教学中,书面作业是无可非议的。学生对数学知识的掌握,数学概念的理解,数学方法和技能的获得,以及学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动形式。长期以来,作业设计犹如一潭死水,不利于促进学生探究能力及创新精神的提高。因此,数学教师立新型的作业观迫在眉睫。     

“双减”背景下的初中数学作业设计

<正>“双减”背景下,学生的课业任务得到了减轻,在作业数量减少的情况下,要对作业质量进行提高。本文以初中阶段数学作业的重要性为切入点,从作业内容、形式等方面对初中数学作业的设计展开了分析和思考,并结合部分教学案例进行了说明。希望可以为教育行业的相关人士提供帮助和借鉴。     

初中数学教学中如何发展学生的数学思维

初中数学教学中,一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知识的素养;另一方面,要通过数学知识的传授,发展智力,培养学生数学能力。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究,是教学研究的基础,数学教学与思维的关系十分密切,数学思维的发展规律,对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义,因此,在数学教学中如何发展学生的数学思维,培养学生的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。     

浅谈初中数学教学如何进行作业设计

交“作业布置”为“作业设计”,是数学新课程教学目标的需要,是数学本体特征的需要,是培养非智力因素的需要。通过选择、合作、实践等类型的作业设计,帮助引导学生转变学习方式,学会学习,从而赋予数学课外作业生命的色彩。本文从数学课外作业的设计与评价这一角度,探讨如何激发学生学习兴趣,增强学生学习效率,达到减轻学生负担的目的。     

赋予学生数学思维生长的力量——以“钉子板上的多边形”为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“通过数学的学习，使学生形成并发展面向未来社会和个人发展需求的核心素养，达到适应未来社会和个人发展需要的目的，是义务教育阶段数学课程的一项重要内容。”数学知识本身的严密性以及在数学知识产生过程中形成的基本理性精神决定了数学学科在育人方面具有独特优势，发挥着不可替代的作用。数学的育人价值如何在数学课堂中得以体现？笔者以苏教版五年级上册“钉子板上的多边形”为例，从转化教学思想、     

在变式中触摸思维的脉搏——小学数学课堂中的变式教学

<正>“变式”指的是在课堂教学中通过变换同类知识的非本质特征的表现形式,将同类知识点命题进行合理的转化,变更观察的角度和方法,从而发现数学知识的本质特征。变式教学需要有明确的目的,有详细的计划,有充分的准备,教师可以对数学条件和问题进行多层面、多维度的变式设计,引导学生探索“不变”中“变”的规律,发现“变”中“不变”的本质,帮助学生巩固基础知识,并影响学生学习数学的态度与情感,学生在变式练习中触摸思维的脉搏增强,     

浅谈在数学教学中实施创新教育

在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务干生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。     

渗透数学方法走出题海误区

对数学而言，知识的形成过程实际上也是数学思想和方法的发生过程。大纲明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”这一思维过程就是思想方法。传授学生以数学思想，教给学生以数学方法，既是大纲的要求，也是走出题海的需要。因此必须把握教学过程中进行数学思想和方法渗透的契机。     

浅谈在初中数学中实施探究性教学的尝试

探究性教学作为一种能够有效培养学生科学索养的教学方法。要求学生尽可能去与教师产生互动的交流。“课堂探究”是指在教师的指导下。学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作，主动参与，进行交流的一项活动，是使学生在讨论数学问题中互相启发、补充，获取数学知识，提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教与学方式。而且在课堂的多方面给予应用后效果良好，可以做一些探讨和分析。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。并在这个过程中，     

架起生活与数学的桥梁让数学课堂生动而形象

数学的产生和发展与现实生活密不可分,数学知识来源于生活实际,生活处处皆数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系,在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发,利用学生熟悉的生活事例来设计教学,为学生精心创设用数学的情境,引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受到数学的趣味和作用。     

数学思想方法教学的四种模式

数学思想和数学方法统称数学思想方法。在数学教学中,不但要反映显形的数学知识(概念、定理、公式、性质等),而且还要始终反映隐形的数学知识(数学思想方法),这样才能把课上“活”。如何在教学中引导学生进行探究式的学习,训练和培养学生的数学思想和数学方法呢?本文介绍四种教学模式。模式一:观察、猜想——探究式教师引导学生运用观察、实验来获取经验,进行大胆猜想,激发学生的探究兴趣,进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。如在“同底数幂的乘法”法则的教学中,给出10~3×10~2=10~(3+2),4~3×4~2==4~(3+2)等,     

数学教学的几点看法

当前教学改革的热点课题是：如何改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，如何培养学生的思维能力，特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量．我认为这些改革应该理所当然地包括数学作业批改的改革，因为，数学作业批改也是这些环节的一个重要组成部分．批改学生作业是教师教学工作的一个重要环节，通过对学生作业的批改，可以充分得到学生在课堂学习中反馈回来的信息，及时了解学生对所学知识的掌握情况，促进教师总结课堂教学的经验教训，     

如何让数学课堂教学充满乐趣

新课改对数学教学提出了新的目标和任务，作为教师在新课改下应如何提高学生的积极性，让课堂教学充满乐趣呢？我认为可以从以下几方面做起：一、教学内容生活化；二、教学设计情境化；三、教学内容生活化；四、数学知识问题化。     

农村初中数学作业存在的现状问题和改革

作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，要完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。但是目前许多数学教师在作业布置和批改上还存在一些问题，制约着教师和学生的发展。现就在教学过程中对数学作业存在的现状问题和改革作一些浅析。     

在数学教学中培养学生的创造性思维能力

数学是一切科学的母亲。因此,在中学数学教学中,我们首要的任务是给学生"输入"数学知识,努力提高学生掌握和应用数学知识的能力,同时,还应当努力培养学生的创造思维能力,通过领悟知识使他们发展自己的智力。     

小学数学教学与能力的培养

关于培养学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到了使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了培养学生解答应用题的能力，当然在小学还是初步的。可以说，培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的数学知识来解决。通过解答应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。