基于儿童立场的幼儿“亲自然”课程的思与行

<正>幼儿园“亲自然”课程，以“亲”自然的情感出发，立足于顺应幼儿的自然天性，遵循幼儿的发展规律，让幼儿在“自然中感受，游戏中成长；顺应中收获，体验中回归”为课程目标，满足幼儿在与自然的接触中“自然、自由、自主、自信、有爱、有序”地成长。本文基于儿童立场，甄选“真实、灵活、有趣”的课程内容，以“小区域、真游戏、大自然”为实施途径，尝试让幼儿在“感受、体验、表达、互动、反思”中获得学习与发展，让其“玩在自然、学在自然、乐在自然”，培养其“会观察、乐探究、敢冒险、敬自然”的良好品质。     

以“支架性教学”推进游戏中学习——以自然探秘活动“走进小树林”为例

<正>支架性教学是近年来流行的一种新型教学模式，是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的双边复合活动。教师为幼儿提供适当的提示，让幼儿通过这些支架逐步发现和解决学习中的问题，掌握要学习的知识，提高解决问题的能力，成为自主的学习者。教师在此过程中逐步退位，将学习的控制权交给幼儿，助力幼儿主动学习。本文以自然探秘活动“走进小树林”为例，阐述以“支架性教学”推进游戏中学习的成功实践。     

探秘自然，寻找有“温度”的故事

<正>让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,是《3～6岁儿童学习与发展指南》中倡导的理念。我园充分利用园内外自然资源,积极开发课程内容。大班“探秘自然,寻找有‘温度’的故事”活动,用温度的变化串联幼儿生活中的一系列疑问,激发幼儿自主学习的兴趣。面对幼儿的探究,教师不断提供新的支架;面对幼儿不断产生的游戏需求,教师不断思考。整个活动基于“在自然中学习”这一核心,支持幼儿在自然中的发现、学习与成长。     

“六大解放”教育理念引领下的幼儿园项目活动实践——以“咻，滑滑梯”项目活动为例

<正>陶行知先生提出了“六大解放”的教育主张。他认为，“作为教育者，应当做到：解放幼儿的头脑，使之能想；解放幼儿的双手，使之能干；解放幼儿的眼睛，使之能看；解放幼儿的嘴，使之能说；解放幼儿的空间，使之能接触大自然和社会；解放幼儿的时间，使之学习自己渴望学习的东西。”陶行知“六大解放”教育理念对学前教育有着重要的意义与价值。项目活动作为一种综合化的课程形态，是幼儿在教师的支持、帮助和引导下参与、体验、操作、探索的课程，是一种在不断体验、反思与解决实际问题中建构整合式经验的课程。     

PBL教学模式下幼儿园自然教育的实践与探索——以主题活动“做大自然中最快乐的孩子”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”PBL教学模式（基于问题的教学方法）强调在复杂的、有意义的问题情境中学习，通过让学习者合作解决真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的能力，并形成自主学习的能力。以PBL教学模式开展自然教育的实践与探索，能够让幼儿借助自然资源进行问题探索，引导幼儿进入真实的学习场景，支持幼儿利用各种方法探索和实践，     

依托“四美”特色课程 助推幼小科学衔接

<正>幼小科学衔接是指幼儿园根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美等方面，帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。那么，如何科学、合理、有效地推进幼小衔接呢？如何从更全面、更系统、更长远的角度看待幼小衔接，提高幼儿综合素养？如何帮助家长缓解焦虑，走出幼小衔接的误区？基于以上思考，我们在市级“十四五”课题“课程游戏化背景下幼小衔接的行动研究”指引下，围绕“四美”特色课程建设，充分挖掘教育资源，选择适合幼儿发展的活动载体，打造幼小衔接环境，为实现幼小科学衔接奠定坚实的基础。     

“教学做合一”视角下游戏活动的价值和策略

<正>陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，做中学，教学做合一。”“学”指的是幼儿的自主学习，“做”指的是让幼儿亲身实践、感受，进而获得丰富的经验。将教育、学习及实践相互融合，能够彰显幼儿的主体地位。一、“教学做合一”教育思想的价值（一）组织活动，激发幼儿的游戏兴趣幼儿喜欢丰富多样的游戏活动，并在游戏中丰富认知，促进成长。将“教学做合一”思想融入幼儿游戏中，能够激发幼儿参与游戏活动的兴趣。     

“暖冬”行动，让幼儿生活充满爱

<正>“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他指出：“生活无时不变，即生活时刻有教育的意义。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”一场源于生活的暖冬故事让幼儿学会了观察与思考，学会了探索与发问，学会了克服困难自己解决问题。幼儿在照顾大树的过程中体验爱，并传递爱与温暖。教师在生活化课程推进中灵活跟进，适时介入，搭建幼儿“成长脚手架”，让教育融入生活。     

一对一倾听，助力幼儿“自然生长”

<正>《幼儿园保育教育评估指南》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”每个幼儿都是独立的个体，教师要睁大眼睛去观察，静下心来去聆听，带着问题去思考，依托幼儿表征，以“一对一倾听”为媒介，走进幼儿的世界，感受幼儿的感受，发现幼儿的发现，助力幼儿“自然生长”。     

践行“六大解放”思想 助推自然探究活动

<正>陶行知先生提出：“要解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西。”大自然正是幼儿游戏、学习的最好课堂。我园以陶行知“六大解放”思想为导向，引导幼儿运用各种感官感知大自然，在动手动脑中探索大自然，培养幼儿热爱大自然的情感。     

抓住“非正式”活动,建构幼儿数学经验

<正>皮亚杰提出:“儿童的智慧,源自动作。”在幼儿园数学领域,如何让幼儿去认识数学、体验数学、提高数学活动质量?“非正式”数学活动借助于丰富、多样的数学材料,以创设自主、宽松的动手体验环境,将数学知识隐于活动中,让幼儿自由地感知数学,积累数学经验。“非正式”数学活动,绕开了集体学习数学带来的诸多难题,更利于运用不同的数学学具、玩具,培养幼儿数学思维,在潜移默化中养成数学意识。     

妙“区”横生 “域”见美好——幼儿园区域活动实施对策

<正>游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得经验、拓展思维、提高能力的主要方式，具有教育性、趣味性、操作性、创造性和探索性。区域游戏是开放性教育活动，是幼儿根据自己的意愿独立自主地活动。因此，我们要让区域活动“活”起来，引导幼儿在区域活动中快乐学习，快乐探索。     

家园携手，化解“分离焦虑”

<正>又是一年开学季,小班的幼儿和家长共同面临着"可怕"的"分离焦虑"。幼儿的哭闹、家长的担忧,都将"分离焦虑"展现得淋漓尽致。如何让幼儿更好地适应幼儿园的生活,如何让家长放心地把幼儿送进幼儿园,成为教师应该思考的问题。本文结合工作经验,就化解开学那些"事"带来的问题,提出看法。     

大班幼儿游戏自主管理策略的研究——以“小小游戏观察员”活动为例

<正>对大班幼儿来说,自主管理能力是非常重要的学习能力之一。如何在课程游戏化背景下学会放手,让幼儿有更多的机会参与班级管理,评价自己与他人的行为,真正成为班级的小主人,是教师需要思考的方向。大班幼儿仍处于具体形象思维阶段,逻辑思维和推理能力的发展依赖于自己的观察,有初步自律和他律的表现。因此,笔者在教学实践中,尝试以“小小游戏观察员”为载体,给幼儿一个机会,让他们成为班级的管理者、游戏的评价者、班级公约的制定者,在一个“认可”的身份下,不断提升自主管理、自我评价等能力,促进他们良好学习品质的养成。     

在种植活动中促进幼儿成长——以大班种植活动“向日葵”为例

<正>亲近自然、探索自然是幼儿的天性。春天，幼儿散步来到种植园地，发现种植园地空空的，大家提议在这里种植花草。接下来的几天里，幼儿通过与同伴、家长讨论，最后决定种植向日葵。本文以大班种植活动“向日葵”为例，谈谈如何让幼儿在和自然环境的深度互动中发现问题、自主探索、大胆实践。     

基于幼儿全面发展的“活动月”项目的实践研究

<正>笔者所在园以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循“向着阳光生长”办园理念，以幼儿活动为载体，以课程推进为抓手，开展“活动月”项目的研究和实施，力求让培养目标“看得见”、让幼儿活动“有内涵”，助推幼儿全面发展。     

让信息技术应用“有滋有味”

<正>随着信息技术的应用,幼儿园育人方式日渐由传统的说教模式向现代的育人方式转变,注重以幼儿为本,以激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿学习品质的发展。幼儿园在信息技术应用过程中,要注重“有滋有味”,让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中更好地成长。     

艺术学习角：与“花”为伴 向“美”而生

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”随着课程游戏化项目建设的不断推进，我们基于幼儿的兴趣和需要，创设艺术学习角，为幼儿搭建自由、自主、创造、愉悦的互动环境，让幼儿以直接感知、实际操作、亲身体验的方式来感知美、表现美和创造美。     

浅谈如何开展“互联网+STEAM”学前教育模式

<正>在幼儿园教育阶段,教师借助互联网技术开展教学可以拓展教学内容,吸引幼儿的注意力,让幼儿在课堂上能够保持对学习知识的好奇心理,融入幼儿感兴趣的内容激发幼儿的学习兴趣和热情,提升课堂的活跃度,提高教学效率,满足幼儿阶段对创新知识的需求。“互联网+”的教育方法有助于充分发挥幼儿在课堂上的主体地位,树立幼儿的自信心,让每一个幼儿都能够积极参与课堂的学习中,进一步提高课堂教学质量。教师利用“互联网+”的教育方式,可以增强课堂的趣味性,激发幼儿的主动学习性和求知欲,让幼儿在轻松愉快的环境下学习,     

在“学习故事”中育好幼儿

<正>“学习故事”是教师对课程实践的记录，是教师用叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价的方式。“学习故事”这一概念是新西兰学前教育专家卡尔提出的，他主张用“学习故事”这种方式记录、评价和支持幼儿的学习。近年来，我园以“学习故事”为抓手，将幼儿的学习和发展评价落实在一日课程中。