在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略

<正>《幼儿园教育指导纲要》中提出,幼儿园的教育教学工作需要借助游戏的形式完成,幼儿园都在积极推广课程游戏化,以游戏作为基础开展各项活动,幼儿也非常喜欢在游戏中学习,因此取得了理想的教学效果。由于自主游戏在幼儿园中的逐步开展,幼儿能够在游戏中学习知识,且非常愉快,没有任何反感情绪,更有益于激发幼儿的社会认知和社会情感,逐步获取发现问题、分析问题以及解决问题的能力,     

借助区域开放性材料 促进幼儿自主性发展

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园区域开放性材料以可移动、操作、控制和改变、易于找取等特点，备受学前教育界重视。开放性材料是幼儿园各类区域游戏活动中的基础材料，具有无限可能的玩法、无限创新的特点，既是幼儿进行自主性学习的重要载体，又是完成区域活动目标的前提。     

游戏精神视域下幼儿绘本阅读组织与实施

<正>绘本是幼儿园中最常见的教育材料之一,是阅读区活动的主要载体。对于幼儿来说,绘本能够有效吸引幼儿的注意力,激发幼儿的兴趣,能够在阅读能力、学习品质等方面促进幼儿的发展。游戏是幼儿园最常见的一种活动,具有丰富的包容性,能够与其他活动进行融合,促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”对此,在绘本阅读的过程中,幼儿教师可以将趣味游戏纳入绘本阅读活动中,促使幼儿在展开趣味游戏的过程中获得良好的阅读体验。下面,笔者就结合自身工作经验,对于如何在游戏精神指导下组织和实施幼儿绘本阅读活动进行深入地介绍。     

推进幼儿小组合作 提升区域游戏水平

<正>幼儿小组合作探究是指幼儿组成一个小组，互相合作，共同完成目标任务。小组合作能够提升小组成员学习能力，提高小组成员的主动性。德国学前教育家福禄贝尔说过：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为儿童教育的基础。”研究表明，在幼儿园一日生活中，游戏活动在幼儿的小组学习中频次最高。本文在剖析存在问题的基础上，阐述了推进小组合作、提升游戏水平的基本策略。     

从操场到游戏场的华丽转身——浅谈幼儿园户外游戏环境的改造

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏不仅具有重要的教育价值，还是幼儿学习与发展的主要途径。在实践过程中，大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能，其缺点是环境利用率低、活动材料少、功能单一。为此，我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，通过对原有操场布局的调整、对资源的充分开发和利用、对组织流程的规范指导、     

基于观察的幼儿户外游戏调整实践

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，能够在一定层面上培养幼儿参加户外游戏活动锻炼的积极性，提高幼儿对新环境的适应能力。户外游戏活动带来的积极教育意义非常明显，在促进幼儿身心健康的同时推动幼儿园教育高质量发展。基于此，本文从观察角度出发，阐述了幼儿户外游戏调整的实践方法。     

积木建构游戏中支持幼儿主动学习和发展的有效策略

<正>建构游戏，也称结构游戏，是指将零散的元件性材料进行结构化组合，使之成为完整而有意义的象形作品的一种造型活动。积木种类繁多，质地多样，可随意变换，反复搭建，深受幼儿喜爱，能够帮助幼儿获得知识和经验，促进多种能力协同发展。一、积木建构游戏中的常见问题及成因分析积木建构游戏是幼儿喜欢的活动。我们通过观察发现，幼儿园积木建构游戏存在着不少问题。一是材料提供。教师大多投放牛奶盒、纸板、易拉罐、     

小材料的“大力量”——浅谈美术材料提供对幼儿认知发展的积极作用

<正>美术活动能够有效提升幼儿的审美能力，让幼儿通过美术向外界表达自己的内心想法，在活动中感受美、发现美和表达美。在幼儿园美术区域活动中，教师要根据幼儿的游戏需要、学习特点、能力发展等，提供各种常见的自然、生活材料。同时，幼儿逐渐能够自主选择并运用多种材料和工具进行美术创作。既能满足幼儿的普遍需要，又能满足幼儿的个性需求，让小材料发挥“大力量”。以材料为媒介表现美的活动离不开丰富多样的材料，而材料的合理使用也成为教师指导美术区域活动的重要策略。     

分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的组织和指导

<正>幼儿园始终坚持分龄编班理念,有利于教师开展统一管理工作,但在日常游戏活动中,教师可以组织并指导户外混龄游戏活动,旨在提高幼儿对混龄教育户外活动的接受度,促进幼儿对真实社交的体验感,提升幼儿的语言表达能力、思维创造能力以及社会交往能力。为发挥户外混龄游戏活动的实际作用,教师需要合理设置游戏场所、丰富游戏内容和形式、充实游戏材料、完善不同的游戏情节。本文主要总结分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的重要价值,提出分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的完善措施,     

兴趣 经验 创生——基于幼儿兴趣的幼儿园课程建设

<正>幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程建设是动态的实践过程，需要教师捕捉幼儿的活动兴趣、根据幼儿的发展需要不断调整，引导幼儿体验、探究周围世界，帮助幼儿获得经验。一、课程资源应回归自然幼儿是在与环境、材料的相互作用下获得认知和经验的。这就需要教师用课程的眼光和发展的视野，充分挖掘课程资源。     

幼儿园美工区环境创设和材料投放的对策

<正>一、幼儿园美工区现状在课程游戏化理念下，不少幼儿园更新观念，改变以往保守的教学模式，创新开展幼儿园美工区活动。但是个别幼儿园并没有将相关理念落到实处，在美工区环境创设和材料投放等方面存在如下问题。（一）环境创设一是规划设计。美工区没有设在活动室的安静区，有的甚至紧靠音乐区，从而导致幼儿在进行艺术创作时受到干扰，不能专注于正在进行的艺术活动。     

“玩味”课程下幼儿园户外混龄游戏的实施策略

<正>游戏是幼儿认知世界、获取知识的主要途径之一,而游戏材料是激发幼儿参与游戏活动兴趣的重要物质基础,它能够让幼儿获得丰富的学习体验和认知体验。近年来户外混龄游戏模式在幼儿园教育过程中得到了广泛的应用,它能为幼儿营造活跃、有趣的游戏氛围,通过自然和谐的方式解放幼儿的天性,激发幼儿的学习兴趣和探索兴趣,培养幼儿的能力,促进幼儿全面发展。     

区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践

《纲要》中指出:"游戏是幼儿生活中的基本活动,也是最适宜于他们身心发展的学习方式。"在幼儿园的一日活动中,我们组织幼儿开展着各种不同的游戏,其中最为熟悉的就是区域活动和角色游戏。但是,从现状来看,老师们经常会把区域活动和角色游戏分开,造成了幼儿发展的不平衡。如:大班老师觉得区域活动更为重要,因为个别化的学习性的内容多,而剥夺了幼儿角色游戏的时间;相反,小班老师觉得角色游戏更重要。只有让区域活动与角色游戏相融合,进行互补,游戏中的领域才不会严重失衡,孩子们在游戏中,与材料、环境以及同伴的互动中会不断发展。那么如何让区域活动和角色游戏有效融合呢?     

废弃轮胎在户外活动中的运用

<正>陈鹤琴先生说过：“游戏是幼儿的生命。”爱玩是幼儿的天性格，他们对于身边的事物充满了好奇。轮胎是一种低结构材料，具有重、稳、大等特点。将轮胎融入幼儿园户外活动中，能够增加幼儿的游戏互动性，提升幼儿的平衡能力和合作能力。一、多种组合带来不同玩法教师可以通过改变轮胎的摆放方式，激发幼儿对轮胎的兴趣，以此充分发挥轮胎的活动价值，丰富幼儿的户外活动。     

浅议幼儿园区域游戏活动的开展策略

对幼儿的发展而言,幼儿园区域游戏活动起着非常重要的作用,幼儿园只有多利用有限空间,积极并且科学合理的投放相关材料,才能更好、更全面的发挥区域游戏活动的真正价值。本文从教学实践出发,就幼儿园区域游戏活动的开展策略展开探讨。     

“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。     

三张“牌”调控“大社区”——“幸福里”游戏社区整体调控策略

<正>培养幼儿不仅需要一个好的家庭、一所好的幼儿园，还需要一个好的社区。在课程游戏化理念指导下，我们以幼儿为中心，构建幼儿园“幸福里”综合游戏社区，充分整合和利用幼儿园及周边的各类资源，将现实生活环境“复制”到幼儿园，让幼儿在游戏社区中自由扮演各种社会角色，体验真实的社会生活，获得愉悦的情感体验。为了科学组织“幸福里”游戏社区的各项游戏活动，我们在时间、空间、人员、内容、形式上整体调控，统筹规划，层层递进，确保游戏社区有序、高效运行。     

幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践

<正>“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程，是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进，我园遵循科学的教育观，不断探索课程育人的本真路径，给幼儿更多自主探索和表现的机会，促进幼儿富有个性地发展。     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。