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<正>学程设计整体书阅读的重要引擎本书采用“典型案例+理性思考”的方式,依据初中统编本教材要求的12本必读名著,共设计了36个学程,并且还邀请名师进行把关并点评。本书可为中学语文教师提供实操借鉴,为学生提供阅读策略,为家长督促孩子阅读提供支架。     

新课标引领下的初中道德与法治教学思考

<正>2022年4月，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在多年的社会期盼中终于应运而生。新课标立足立德树人，不但说明了“教什么”“怎样教”“教到什么地步”，而且对“怎么教”进行了具体指导，为我们一线教师指明了方向。一、落实立德树人，培育时代新人党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出重要论断，     

全方位理解教材 创造性使用教材

在新的课程标准的理念下,课本不再是教学的全部内容,教材是可变、可发展的和开放的,教师应在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。（1）联系当地实际和文化,活化教材;（2）适当使语文课程“生活化”;加强交际;（3）结合教材内容,适当增加时代背景;（4）立足教材,适当拓展和补充教学内容;（5）充分发挥教师教学特长,便于挖掘教材;（6）灵活使用教材,教师成为学生学习的促进者。     

提升思维能力 培养核心素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确“：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”新课标将“思维能力”作为语文学科核心素养培养的重要内容，凸显了“思维能力”在语文教学中的重要地位。语言与思维相互依存，语文能力与思维能力相互促进，这是语文教育的定识。叶圣陶先生曾说：“多年来我一直认为，     

新课标实施背景下译林版高中英语教材的单元整体教学

<正>随着《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)的颁布以及译林版高中英语教材(2020)的使用,对普通高中英语课程提出了新的要求。在教学实践中,教师需要将新课标规定的学科核心素养切实落地,以单元为单位进行整体教学。     

中考语文名著阅读命题趋势分析

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“整本书阅读”的学习任务群,在教学提示中提到:“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”考察近年来江浙等地名著阅读命题,发现试题具有评价性、生活性、主题性等特征,命题人力求构建专题化、情境化的阅读场景,     

例谈基于“学习任务群”的小学语文教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”合理应用学习任务群，能充分发挥教师的引导作用，激发学生积极完成学习任务，有效落实新课标的要求，全面提高小学生语文学科素养。本文拟从实践层面例谈基于“学习任务群”的小学语文教学策略。     

浅谈案例教学在高中地理教学中的应用

高中地理新课标要求降低难度,压缩教材容量。因而在选用案例方面要求也就高,一是能准确地紧扣教材所学知识点。恰当地反应地理专业知识,二是难度要降低,让学生通过自己阅读,分析,思考后,能比较准确解决问题。因此在案例选择上,标准性和典型性更突出一些。那么我们教师在实际教学过程中如伺使用好这些案例呢？     

初中生阅读名著的思考及对策研究

《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求:"九年课外阅读的总量应在400万以上。"对七到九年级学生,要求更为明确:"学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"名著是人类文化的精华。阅读名著,如同与大师共携手,可以增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。新课程标准对课外阅读作出了量化标准,新教材也出现了名著导读设计,各地区中考也加入了名著阅读的考查,尤其是伴随着新课改     

“活教育”呼唤“活教师”

<正>在“基于‘活教育’思想的幼儿园‘美美课程’优化与实施的研究”课题背景下，我园认真践行陈鹤琴“活教育”思想，围绕优化与实施园本课程的目标和任务，开展系列研究和实践，通过教师“活”促进教育“活”。一、唤活教科研动力（一）“活”阅读1.菜单式阅读     

高中英语“导、读、练”阅读教学

阅读能力是英语听、说、读、写、译五种基本语言能力之一,新教材和新课标都对其提出了较高要求。本文从如何引导。学生感知教材、理解教材、拓展教材,培养学生阅读兴趣,引导学生进行探究性学习,在“做事”的过程中学得语言知识和技能进行了初步探索。     

依托历史作业校本化 推动新课程标准“软着陆”

<正>自《义务教育历史课程标准（2022年）》颁布实施以来,教育主管部门为推进新课程标准的实施,投入了大量的时间与精力组织了多层次、多形式的培训,但实际效果不尽如人意。大多数教师对新课标的理念、目标、内涵、内容要求等只能有个浅层认识。究其原因,笔者认为：一是新课程标准刚刚颁布,各地也都在探索中,培训更多的是理论性的解读;二是新课程标准中涉及的新的概念与名词较多,一线教师的学习与理解需要时间;三是缺乏一系列真实案例的比较分析,     

基于新课标核心素养导向下的初中物理实验教学初探——以《磁体与磁场》为例

<正>新颁布的《义务教育物理课程标准》（2022年版）（简称“新课标”）,突出核心素养导向的物理教学,重新定位了实验教学在物理学科中的价值与意义。笔者以概念课《磁体与磁场》为例,探索突破课型对实验教学的限制。     

如何培养低年级学生课外阅读能力

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定,而随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展,低年级是学生学习阅读的起步阶段,“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。     

“活”用教材

新课程标准的实施。无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程,而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介,教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。     

新课标精神的指导下，文言文到底该如何教

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体,是古人留给我们的珍贵文化遗产。初中课本上所选的古诗文占教材的30％左右。学习文言文,可增加学生的文化底蕴,培养语感和思维,提升精神品格。可长期以来,文言文教学奉行“字字落实,句句串讲”的箴言,教法僵化,使学生日生厌倦之情。文言文的教学是进入课改后最为混乱和困惑的,有的教师过于强调对文言文语法掌握,对实词、虚词的理解,把它当作工具书来上;有的教师缘于对新课标“阅读浅易文言文……背诵优秀诗文80篇”的误解,把它当作现代文来上,只要求学生读读背背即可。在新课标精神的指导下,文言文到底该如何教？     

基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，应发挥核心素养的统领作用，明确英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。《课标》还提出了教师要树立“教—学—评”的整体育人观念，在教与学中处理好教、学、评三者之间的关系，推动“教—学—评”一体化设计与实施，实现以学定教、以教定评，真正发展学生的学科核心素养。本文拟以初中英语阅读教学为例，探究基于“教—学—评”一体化的阅读教学设计，     

以节选为重点，带动整体阅读和鉴赏——《百年孤独（节选）》教学探究

<正>自2020年起,我省正式启用部编版语文教材。与苏教版相比,最为显著的区别是部编教材中单独设置了经典小说节选单元。如《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》《百年孤独（节选）》。这种编设在原苏教版教材中是不曾出现过的。篇幅稍短的中短篇名著,如高一教材中的《变形记》、     

核心素养下初中语文名著导读教学探索

在《语文课程标准》中要求初中学生要具有独立阅读的能力,同时注重学生核心素养的提升与发展.对此,教师要重视对学生进行相关能力的培养.课本中的阅读内容十分有限,如果只把教学活动局限于教材中,很难达到预期效果,因此,在开展初中语文教学过程中,教师还要着眼于学生的实际能力,引入一些优秀名著,帮助其拓展知识资源,促使学生能够通过...     

课改对教师的要求

大家都知道,课改实施的成功与否关键在于教师的素质。联合国教科文组织曾对教学质量提出了“5个因素和1个公式”。这五个因素是：①国家的政策;②学生的来源与素质;③教材的质量;④教学的环境与条件;⑤教师的素质。这五个因素中教师的素质是决定因素。一个公式是：教学质量=[学生（1分）＋教材（2分）＋环境（4分）＋教法（3分）]×教师素质。这个公式内4者相加为10分,而教师素质分值越大,乘积越大,那么教学质量就越高。由此可见,教师素质对教学质量提高起着举足轻重的作用,同时教师的素质对课改的实施起着决定性的作用。