“对比种植”下的探索与收获——以“种植马铃薯”活动为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”。在种植马铃薯活动中,幼儿选择适宜的劳动工具和不同的种植方法,在仔细观察、悉心照顾、成功收获的过程中,了解到不同生长环境对于马铃薯的影响,提高了他们的语言表达、动手操作、学习探究等多种能力。     

课程视角下资源的有效利用方略——以“拔萝卜”活动为例

<正>课程资源是助推幼儿发展的重要力量。随着幼儿园课程改革的不断深入,教师对课程资源的挖掘和利用意识不断增强。但在实际操作中,教师往往缺乏对资源适宜性的考虑,未能及时把握教育契机,充分发挥课程资源的应有价值。我园的“植趣园”蕴含丰富的教育资源,一日生活的各个环节总能看到幼儿在植趣园忙碌的身影。为此,教师组织幼儿开展有意义的“拔萝卜”活动。     

幼儿园自然体验课程的建设路径——以“享自然·乐体验”课程游戏化项目为例

<正>一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念,充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源,探索“享自然·乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径,优化教师课程理念和儿童活动形态,深化幼儿园课程内涵,全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间,实现儿童参与游戏活动方式的根本转变,促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力,推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。     

在幼儿心中播下“生命”的种子——以种植课程“你好，土豆”为例

<正>陶行知生活教育思想蕴含着丰富又深刻的生命教育的思想。生命教育能够引导幼儿关注生命、敬畏生命、尊重生命、珍爱生命。种植活动种植的是“生命”,是对幼儿进行生命教育、帮助幼儿树立正确生命观的重要途径。“种植课程”是我园近年来重点研究的课程,它作为我园的特色课程,深受幼儿和家长的喜爱。我园地处农村,有着得天独厚的地理优势,每个班级都有一块种植园地。种植活动以植物为载体,能够激发幼儿对于生命成长的好奇心,帮助幼儿理解生命的不可逆性和可延续性,让幼儿真切地感知自然生命的成长规律。本文结合班级种植课程“你好,土豆”,浅谈陶行知生命教育思想的实践与思考。     

探寻陶行知生活教育理念下的班本课程建设——以“幼儿园变样了”班本课程为例

<正>陶行知先生说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。”人的生活离不开环境,“以生活为教育”的理念更加重视环境的教育作用,幼儿的学习兴趣、探索能力、思维能力都是在一定的环境基础上逐步培养和完善的。班本课程“幼儿园变样了”是基于幼儿对环境变化的好奇心和兴趣点生成的课程。在课程实施过程中,幼儿的表征和教师的“一对一”倾听,不仅拉近了师幼之间的距离,还让教师更加了解幼儿。     

幼儿园课程建设的思考与实践——以“爸爸式+”园本课程建设为例

<正>园本课程建设体现了一所幼儿园独特的底蕴、品质和灵魂,不但会给幼儿园的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施带来改变,而且能够改造教师的儿童观、游戏观、课程观。本文以“爸爸式+”园本课程建设为例,结合我园园本课程建设实践,谈谈这方面的相关做法和经验。     

以生活为翼 返自然本真——以“种植茄子”活动为例

<正>幼儿园种植活动的意义不限于种植本身,幼儿通过种植增加了经验,释放了亲近自然的天性,投入了对植物等生命的情感和态度,面对过程中出现的种种困难,想出多种办法,发展了解决问题的能力。本文以“种植茄子”活动为例,阐述教师在种植活动中的指导策略。     

基于地域资源构建幼儿园班本课程——以“‘藕’遇”班本课程为例

<正>班本课程源于幼儿的内在兴趣,在师幼交往的过程中生成,可以促成与生活本体相融合,符合幼儿的学习方式和特点。基于地域资源构建班本课程,是用最接近幼儿生活的资源,促进幼儿的经验发展。本文结合“‘藕’遇”班本课程案例,探讨基于地域资源构建班本课程的对策。     

浅谈幼儿园课程资源的开发和利用——以“花船”游戏活动为例

<正>课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富、多样、适宜的课程资源蕴藏幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。我园坐落在城区东北,与美丽的古运河紧紧相邻,东关街、个园、史可法纪念馆、“468”非遗广场等,与幼儿园近在咫尺。这些特定的地理优势、多彩的民俗文化,给幼儿提供了丰富的教育资源。我园“十三五”课题“课程游戏化背景下幼儿园课程资源库开发与建设的实践研究”正在实施中。本文记述了实施过程中,围绕“花船”游戏发生的一些有趣、精彩的事。     

开发利用地情资源的路径探索——以扬州市为例

<正>地情资源开发利用工作是对地情资料的收集、整理、编纂、研究和再利用,是新形势下拓展方志工作领域的重要途径。近年来,扬州地方志系统立足于“有为才能有位”“扩大地方志工作影响力”的目标,突出地情资源的开发利用,多渠道、多形式向社会提供开发成果,有效提升了地情文化的影响力和传播力。     

聚焦多维资源 助推课程生发——以“春日‘竹’迹”班本课程为例

<正>课程生发需要一个契机,这个契机的发起者既可以是教师,也可以是幼儿。课程创生是师幼共同学习的过程,教师将幼儿的兴趣和需求转化为幼儿可以研究的问题,从而促进幼儿的学习与发展。在课程实施中,幼儿会根据探索的需求,主动寻找周围的多维资源。本文围绕班本课程“春日‘竹’迹”,就如何合理利用身边的多维资源进行阐述。     

多元文化服务视域下的高校图书馆特色建设——以温州大学图书馆特色建设为例

从文化解构学的视角看,图书馆多元文化服务和图书馆特色建设是一致的,多元文化服务就是图书馆有针对性的特色服务。这种特色体现在馆藏资源建设特色、服务对象的特定选择、服务方式和手段的特殊运用以及多元文化服务人员教育培训等方面,温州大学图书馆从这些方面入手进行了卓有成效的尝试。     

幼儿园地方文化资源的开发策略——以“马山行”园本课程为例

<正>我们努力挖掘地方文化教育资源,使地方文化不断鲜活起来,适应现代幼儿的发展需求。本文依据我园课题研究成果,为幼儿园开发利用地方文化资源提供参考。一、以文化生态理念为指导,拓宽教师课程资源视野（一）推进课题研究,提升开发能力首先,加强教师培训,提升课程资源开发能力。我们通过课题组学习,明确“文化生态”这一核心概念,强化学习“课程资源”理念,组织教师阅读相关书籍,定期分享读书心得,让教师对课程资源、     

乡村振兴背景下红色旅游资源的开发路径研究——以湖北省恩施州为例

本文拟根据湖北省恩施州的红色旅游资源特点,分析红色旅游资源在乡村振兴中的重要性,结合恩施州红色旅游资源的开发利用现状,指出其面临的产品形式单一、资源布局分散和资源整合不够这三方面的挑战,并进一步从创新旅游产品、发展体验式旅游,加强资源整合、优化旅游资源结构,加大宣传力度、塑造恩施红色旅游品牌三方面提出乡村振兴背景下红色旅游资源的开发路径。     

课程思政背景下导游类课程建设探索与实践——以导游基础课程为例

导游基础课程是高职旅游管理专业的基础课程,课程以中华优秀传统文化为切入点,对课程内容里蕴含的思政元素进行纵向深挖和横向凝练,构建课程思政体系,并以岗位任务引领课程教学,创设多样化的教学场景,有效激发学生的学习内驱力,提升学习效果。     

课程思政背景下导游类课程建设探索与实践——以导游基础课程为例

导游基础课程是高职旅游管理专业的基础课程,课程以中华优秀传统文化为切入点,对课程内容里蕴含的思政元素进行纵向深挖和横向凝练,构建课程思政体系,并以岗位任务引领课程教学,创设多样化的教学场景,有效激发学生的学习内驱力,提升学习效果。     

享种植乐趣 促能力提升——以“五彩种植”生态教育活动为例

<正>我园利用幼儿园自然农场,开展“五彩种植”生态教育活动,引导幼儿自主探索、体验、操作,享受种植乐趣,进而全面地发展。一、“五彩种植”生态教育背景（一）积极参与,确定“五彩种植”目标幼儿对事物具有较强的好奇心。如果教师为幼儿提供参与的平台,就能充分调动幼儿的积极性。幼儿通过亲手创设,使“五彩种植”区自然地成为他们最乐意探索的一片天地。     

在种植活动中促进幼儿成长——以大班种植活动“向日葵”为例

<正>亲近自然、探索自然是幼儿的天性。春天,幼儿散步来到种植园地,发现种植园地空空的,大家提议在这里种植花草。接下来的几天里,幼儿通过与同伴、家长讨论,最后决定种植向日葵。本文以大班种植活动“向日葵”为例,谈谈如何让幼儿在和自然环境的深度互动中发现问题、自主探索、大胆实践。     

新形势下博物馆建设策略探析——以新疆博物馆建设为例

博物馆是一个国家、地区的文化符号,记录着人类社会和自然界的演进历程。新疆自然资源丰富多样、人文资源积淀深厚,发展文博事业条件得天独厚。对于新疆来说,先民留下的文化遗产都是经济社会发展的重要战略资源,将这些宝贵资源开发好、保护好、利用好,将对新疆乃至对全国博物馆事业的发展都有重要的推动作用。