聚焦游戏，追寻有效的指导——例谈自主游戏中教师介入策略

<正>游戏是幼儿园教育的基本活动,是促进幼儿全面发展的重要载体。以幼儿为主体的幼儿园区域游戏能够尊重幼儿的兴趣和爱好,激发幼儿自主活动。在区域游戏中,教师什么时候介入、应该怎么介入、用什么方式介入等,显得尤为重要。本文通过案例,从适时介入、角色介入、言行介入等方面阐述教师介入策略。     

例谈幼儿户外自主游戏的开展策略

<正>一、案例背景春天,幼儿园春意盎然。中午散步时,刚从迪士尼乐园游玩回来的大宝说：“如果我们能把游乐场搬到幼儿园就好了。”夕夕建议：“我们可以在操场上搭建一个游乐场,这样就解决了。”……不久,幼儿园户外游乐园启动建设。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”户外自主游戏让幼儿拥有更多的自主权,更能够有效促进幼儿的学习与发展。     

户外自主游戏中促进幼儿深度学习的研究

<正>幼儿的天性就是活泼好玩,对游戏活动具有较高兴致。户外自主游戏活动不仅可以增强幼儿身体素质,还可以使幼儿在实践学习中掌握更多课本外的知识,同时还可以在合作游戏中促进幼儿彼此之间的友谊得到加深,帮助幼儿形成团队合作理念。另外,通过开展户外自主游戏活动还可以进一步提高幼儿的自我认知能力,使幼儿在面对问题时能够自主思考、动手实践。游戏活动可以帮助幼儿在充分享受游戏乐趣的同时,发展深度学习的能力,而如何在开展户外自主游戏活动中,培养幼儿深度学习能力,     

幼儿园户外混龄自主游戏中的师幼互动策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”在户外混龄自主游戏中,教师要认真倾听混龄幼儿不同的需求和想法,充分尊重幼儿的游戏自主性,给予他们适当的空间和自由。同时,与幼儿进行全方位的交流和互动,帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难,促进幼儿游戏能力提升。本文从观察、参与、评价三个方面进行阐述。     

利用游戏分享 助推户外游戏

<正>游戏分享是游戏活动的重要环节,是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交流、相互学习的重要途径。户外游戏有别于室内游戏,受开放的场地、多变的内容、多样的形式等不确定因素制约。本文就如何让户外游戏的分享更有效、有料、有意,从三个方面进行了阐述。     

户外建构，让游戏更有趣——浅谈大班户外建构游戏的组织和指导策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出,每天要保证幼儿两个小时以上的户外活动时间。户外建构游戏作为一项户外活动,其空间更开放,环境更多样,材料更丰富。幼儿能基于自己的生活经验,在自然的场景中建构与自己生活密切相关的事物,在建构经验的积累上更加生活化和游戏化。在户外建构游戏中,幼儿能够充分感受自然的变化,在更多元的环境中运用各种自然材料开展游戏,这有助于提升他们的专注力、适应能力、协作能力和同伴交往能力。本文基于当下幼儿园大班幼儿户外建构实践,结合笔者的探究与反思,提出了户外建构游戏的具体组织策略。     

探户外资源 见自主成长——幼儿自主区域足球游戏的实践研究

<正>丰富的户外资源可以为幼儿的身心发展提供多种多样的发展机会。我园是足球特色园,足球活动已成为幼儿一日活动中必不可少的部分。那么,如何结合园内户外资源开展幼儿自主足球区域游戏？如何利用资源丰富幼儿自主区域足球游戏？带着这些问题,我园开展了一系列实践研究。一、利用户外资源,了解场地特色,创设自主足球区域游戏     

让我们多玩户外游戏

<正>敬爱的老师、亲爱的同学们：大家好！面对紧张的中考复习,许多同学只愿意埋头学习,不想走到户外进行游戏。我想说：“让我们多玩户外游戏吧！”有些同学可能会说：“现在学业如此紧张,为何还要出去玩？”其实,玩户外游戏并不是单纯地玩,而是有意义地玩。玩,不是单纯地玩,是磨刀不误砍柴工的休息与蓄力。户外游戏可以使我们更贴近自然、放松身心,     

户外自主游戏：从“好玩”走向“玩好”

<正>户外自主游戏是指幼儿在户外环境中自主、自发地游戏,体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神,是真正属于幼儿自己的游戏。随着课程改革不断深入,幼儿园户外自主游戏备受重视。我园从儿童本位出发,进行了为期三年的户外自主游戏探索与实践。本文理论联系实际,为幼儿园户外自主游戏提供参考,让户外自主游戏从最初的“好玩”走向最终的“玩好”。     

推进幼儿小组合作 提升区域游戏水平

<正>幼儿小组合作探究是指幼儿组成一个小组,互相合作,共同完成目标任务。小组合作能够提升小组成员学习能力,提高小组成员的主动性。德国学前教育家福禄贝尔说过：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现,游戏作为儿童最独特的自发活动,成为儿童教育的基础。”研究表明,在幼儿园一日生活中,游戏活动在幼儿的小组学习中频次最高。本文在剖析存在问题的基础上,阐述了推进小组合作、提升游戏水平的基本策略。     

这个户外游戏我玩过

<正>石臼湖、蓑笠帽、长竹篙,是我记忆中不朽的珍藏。爷爷常撑只木筏载我到波光跃动的湖中央,看他一篙下去,打碎一片夕阳。采石矶的摆渡生涯留给爷爷一腔乡土情,也让我心中氤氲着一抹六朝烟水气。小时总看着爷爷绛紫色的臂膀自信地摆动,心里想划船真好玩,我也想玩。     

浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略

<正>自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分,可以提高幼儿的主动性和创造性,促进其全面发展。然而,幼儿的自主游戏仍存在内容单一、时间过长、方式简单等问题,教师在自主游戏中的作用也常常被忽视或低估。因此,本文从自主游戏的重要性、教师的角色与任务、环境创设、观察与记录、问题引导、交流互动等方面,探讨了幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略,并结合实例详细阐述了各个方面的具体做法和实施效果。     

有效提问，提升高中英语课堂效率

随着社会的发展和教育的进步,素质教育在我国全面实施,高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。然而面对学生参差不齐的英语基础,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。长期以来,许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,实际上提问缺乏实用价值。在现在的课堂里,教师的提问应该作为培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段,能引导学生积极思考,教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。     

自主游戏理念下户外“野趣”游戏的实践探索——以“我是小小兵”游戏为例

<正>幼儿阶段是身体发育和技能发展较快的时期。我们根据大班幼儿的现有能力和发展目标,以小山坡为基地,开展富有野趣的“我是小小兵”户外游戏,让游戏回归自然、回归生活、回归儿童。一、在“一大一小”中创设探究空间“大”代表着“大环境”。环境是宝贵的教育资源,     

自主游戏的演变

<正>一、背景游戏是幼儿喜爱的活动形式。不少游戏往往由教师创设好游戏环境,准备好游戏材料,制定好游戏规则。这些“包办”行为,制约了幼儿在游戏中的发展。因此,教师实施“游戏改革”,把游戏的权利还给幼儿,让幼儿真正成为游戏的主人。教师将幼儿的自主游戏场地从教室“搬到”宽敞的廊道里,给幼儿提供更加开阔的空间;教师建立游戏材料资源库,除了提供各种角色游戏需要的基本材料外,发动幼儿自主收集丰富多元的辅助材料。游戏时,幼儿自主制定计划书,     

自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”与小班幼儿相比,中班幼儿游戏的目的性增强,主题趋于稳定,在游戏前能和同伴一起讨论、协商游戏主题和游戏角色。“露营部落”户外游戏主题突出,内容丰富,角色多样,能够满足中班幼儿角色游戏的需求。但是,幼儿在游戏中会遇到一些问题。因此,教师要提供有效支持,推动游戏顺利进行。     

林芝，户外旅游新概念

在林芝旅行,户外方式是最能贴合林芝地区资源禀赋的主题。最著名的当属早已为人所知的世界最深的峡谷——雅鲁藏布大峡谷和中国最美的山峰——南迦巴瓦峰,当然还有西藏最经典的墨脱徒步线路以及鲁朗和巴松错的自然景观。随着旅游开发的不断深入,如今更多针对细分人群的户外特种旅游项目也在不断推出,比如雅鲁藏布大峡谷的生物多样性考察（详见本刊2011年9月号）、巴松错及新错的徒步探险天地（详见本刊2012年3月号）以及鲁朗花海小镇度假天堂（详见本刊2013年1月号）等。     

如何有效利用网络反腐提升政府行政水平

信息化浪潮席卷全球,网络反腐也在反腐倡廉建设中发挥着重要作用。网络反腐一方面搭建了反腐举报新平台,提高了政府相关部门的办案效率,也起到了警示教育作用官员的作用。在工作中也要加强宣传教育,积极引导网络舆论,让网络反腐成为提高政府行政水平的"助推器"。     

论如何有效提升幼儿教学的水平

随着社会的不断进步和发展,人们逐渐认识到幼儿教育在人的整体思维发育过程中的重要性。幼儿阶段一般指的是人的0至6岁时期,这一阶段是人生中的启蒙阶段。如何有效的提升幼儿教学的水平,是每一个幼儿工作者值得思考的问题。本人结合自身的幼儿教学经验,对现阶段幼儿教育的思想和方式,提出了一些拙见与看法,供各位老师讨论研究。     

强化自主管理，提升内高班班级管理效能

<正>内地新疆高中班（以下简称“内高班”）,是国家援疆教育工作和对口支援教育工作的重要部分。2005年9月,江苏省口岸中学开始承办内高班,目前全校共有12个班、学生496人。内高班学生远离家乡、父母和亲人,如何让他们更好地学习和生活是学校一直在思考、探索的问题。作为管理的核心力量,内高班班主任始终坚持立德树人的根本任务,尊重学生的主体地位,帮助他们树立自信,引导他们自主管理,使他们在担当中历练,在尽责中成长。