生活教育理念下幼儿园劳动教育的实践路径

<正>陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”幼儿一日生活中的各个环节都有教育价值。在生活教育中，劳动教育是其中的重要内容，有助于培养幼儿的劳动意识、劳动技能，帮助幼儿从小养成良好的劳动习惯。幼儿只有在生活中体会劳动的价值，才能热爱劳动、热爱生活。本文从生活教育理念出发，探究幼儿园劳动教育实施策略。     

扎根生活沃土 推进劳动教育

<正>在幼儿园一日生活中，生活与劳动相生相长、如影随形，处处都能捕捉到劳动教育的契机，挖掘到生活与劳动教育的丰富素材。在开展劳动教育时，教师要充分挖掘幼儿的生活资源，将劳动教育厚植在生活的沃土中。劳动教育能够帮助幼儿积累丰富的劳动经验，养成良好的劳动习惯，有助于达成促进幼儿全面发展的目标。     

爱生活的“小大人”

<正>陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活教育理论贯穿于陶行知教育思想和实践的各个方面。专用室活动是我园的一个特色活动，幼儿进入中班后，我园尝试开展“走班”活动，旨在充分发挥幼儿自主性，打破原来整个班级幼儿进专用室的限制，让幼儿根据各自的兴趣，自主选择所喜欢的活动，促进幼儿个性化发展。     

“童化言语”,开启生活教育之旅

<正>陶行知先生主张：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’。”3～6岁幼儿正处于发展语言的关键期,他们的年龄特点和语言发展特点决定了语言学习的特征,即在交流和运用的过程中获得发展。幼儿园语言教育贯穿各个领域,渗透在一日生活的各个环节中。因此,幼儿语言教育只有与幼儿的生活对接,与幼儿的经验对接,才能实现支持幼儿发展的教育目标。审视当前的语言教育现状,教师往往较多关注语言教学活动,形式相对单一、固化,过于强调机械式记忆,背离了幼儿的生活。幼儿园语言教育应该是集专注的倾听、清晰的理解、     

亲历生活 共同成长——以大班生活课程为例

<正>生活是最好的教育。陈鹤琴“活教育”思想倡导让儿童在大自然、大社会中直接去经历，直接去体验，直接去收获，在亲历中获取经验与成长。教师要和幼儿共同经历生活过程，深入审视幼儿一日生活的价值，和幼儿一起观察、分析、探究、反思，促进幼儿和教师共同成长。本文以大班生活课程“抬床记”为例，谈谈如何亲历生活过程、促进共同成长。     

生活教育理念下的种植活动新体验

<正>陶行知先生倡导“生活即教育”理念，他指出，“大自然中的一草一木、一花一石，都比我们的教材要丰富和生动得多”。我们带领幼儿走进大自然，和花草树木、蔬菜瓜果交朋友，激发幼儿对大自然的好奇心和探究欲望，满足幼儿多方面发展的需要。一、桃花依旧笑春风——春之播种春暖花开，又是一个播种的季节。在种植园地，幼儿围绕“种什么”展开讨论。有的幼儿说青菜，有的幼儿说种瓜果……最终，大家决定种植芦粟。     

基于生活教育理论的生活活动——以大班“乐享散步时光”活动为例

<正>生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系。本文以大班“乐享散步时光”活动为例,探讨幼儿园生活活动的组织策略。一、活动来源课程来源于生活,生活中蕴含着课程。在创设课程时,教师要从幼儿的兴趣出发,选择贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的内容。这些都需要教师细心地观察幼儿,耐心地倾听幼儿。在日常生活中,教师每天都会了解幼儿提出的问题或者相互交流的话题。在这些问题和话题中,有的及时解答就可以,有的需要幼儿通过探索才能解决。     

让生活教育融入主题活动

正"生活教育"是陶行知教育思想的核心概念,他指出:"生活决定教育,教育离不开生活,生活是孩子教育的内容,幼儿的生活就是幼儿的教育。"教育源于生活,孩子的生活提供了丰富的教育资源。幼儿期的孩子还处于具体形象思维之中,在幼儿园主题活动开展的过程中,教师要充分挖掘孩子的已有生活经验来开展适宜的幼儿教育活动。     

聚焦幼儿生活开展生命教育——以“蚕的一生”探究活动为例

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“善于发现各种偶发的教育契机，抓住互动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”为此，在“蚕的一生”探究活动中，我们聚焦幼儿的生活，关注幼儿的体验与感受，以生命教育为契机，开展养蚕实践活动。同时，我们引导幼儿在真实情境中将教育与生活联结，支持幼儿通过计划、实践、操作、探究、协商、合作等学习方式，获得养蚕的相关经验，并在养蚕中感受乐趣。     

“活教育”思想下小班幼儿生活自理能力的培养对策

<正>著名儿童教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想,他认为“我们要活的教育,教材是活的,方法是活的,课本也是活的。”因此,小班幼儿生活自理能力的培养,需要渗透幼儿的一日生活中,让幼儿在“做中学,做中求进步”。本文分析了“活教育”思想对小班幼儿生活自理能力培养的意义,阐述了“活教育”思想在小班幼儿生活自理能力培养中的实践与创新。     

“暖冬”行动，让幼儿生活充满爱

<正>“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他指出：“生活无时不变，即生活时刻有教育的意义。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”一场源于生活的暖冬故事让幼儿学会了观察与思考，学会了探索与发问，学会了克服困难自己解决问题。幼儿在照顾大树的过程中体验爱，并传递爱与温暖。教师在生活化课程推进中灵活跟进，适时介入，搭建幼儿“成长脚手架”，让教育融入生活。     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。     

融入生活,灵动教育

正陶行知先生将杜威的"教育即生活"改造为"生活即教育",以实际生活为教育源泉,使教育领域更为宽广了。受陶行知先生教育思想的启发,结合多年的探索实践,我园将安全教育、环境教育、游戏活动、日常教育等有效地融入到生活教育之中,从幼儿的角度出发,用儿童的耳朵去听,用儿童的眼睛去看,特别是用儿童的心灵去体悟,从而达到促进幼儿健康、智慧、快乐、和谐发展的目的。     

生活教育理论在幼儿教育中的应用——以建构区收拾整理活动为例

<正>陶行知先生曾经说过：“生活教育就是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”他提出“生活即教育”“知行合一”等教育理论，对幼儿教育有着极其重要的指导意义。生活中拥有着丰富的教育资源，教师作为幼儿发展与成长的引路人，不应把知识局限于书本中，而要珍视生活的教育价值。本文以建构区收拾整理活动为例，阐述陶行知生活教育理论在游戏中的应用。     

让教育融入生活之中

“教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。”孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。     

生活化视角下的幼儿园劳动教育探析

<正>在幼儿园劳动教育中，教师往往直接向幼儿讲解劳动的意义和作用，让幼儿在枯燥和乏味的理论下学习劳动，这对幼儿的成长是不利的。因此，幼儿园要基于幼儿的身心发展特点和认知规律，利用生活化的教学方法开展劳动教育，让劳动教育与幼儿的生活深度融合，不断提升幼儿园劳动教育的有效性，为幼儿发展奠定良好的基础。     

捕捉生活线索，让幼儿成为活动主体

<正>陶行知先生认为，生活是一部“活的教科书”。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库”。生活中处处隐藏着教育契机，蕴涵着丰富的教育价值。我园地处惠山新城，“活”教育资源丰富。在陶行知生活教育理论指导下，我园以惠山新城人文、物境为主线，以“关心教育”为主题，以幼儿感兴趣的现实生活中的人事物为内容，架构有效学习支架，开发园本特色课程，开展项目学习活动，最大限度地释放幼儿学习动力，让幼儿在亲身参与、多元感知、实际操作中获得成长经验。     

基于儿童 源于生活 归于成长——以幼儿园户外草坪改建为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”等教育思想。近几年来，随着幼儿园课程游戏化的不断推进，户外游戏环境成为幼儿游戏活动的主战场。为了进一步挖掘幼儿园户外游戏资源，在陶行知生活教育思想引领下，我园基于幼儿年龄特点，结合幼儿园实际情况，对幼儿园户外草坪进行调整和重构，努力为幼儿创设一个自由、民主、愉悦的户外区域环境，让幼儿在自然中呼吸，在自然中快乐地成长。     

基于绘本阅读培植幼儿生活力

<正>在陶行知先生《我们的信条》一文中，“我们深信生活是教育的中心。”“我们深信教法学法做法合一。”“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”这三句话，涵盖了生活教育的本质论、方法论和目的论，论述精当、寓意深邃，指明了培植生活力、实践真教育的方向和途径。绘本作为多元融合的教育资源，对幼儿主动性学习与整体发展具有重大的意义。在陶行知生活教育思想引领下，我园通过“依托绘本—解读绘本—挖掘绘本—重构绘本”这一路径，对绘本阅读课程进行实践创新，发展幼儿的生活感恩力、生活自信力、生活创造力。     

让教育“活”起来——探析幼儿教育中的“生活教育”方式

幼儿教育是启蒙教育,是幼儿最先接受的生活、学习方面的教育。对于幼儿而言,进到幼儿园学习并不是单纯地为了学习文化知识,还要启迪心智,学习基本的生活技能,培养与人交往能力、团结合作能力、创新能力等等。而这么多的内容,仅仅依靠传统的教育教学是不足以完成的,还需要我们贯彻生活教育,以生活教育激活幼儿教育。