聚焦多维资源 助推课程生发——以“春日‘竹’迹”班本课程为例

<正>课程生发需要一个契机,这个契机的发起者既可以是教师,也可以是幼儿。课程创生是师幼共同学习的过程,教师将幼儿的兴趣和需求转化为幼儿可以研究的问题,从而促进幼儿的学习与发展。在课程实施中,幼儿会根据探索的需求,主动寻找周围的多维资源。本文围绕班本课程“春日‘竹’迹”,就如何合理利用身边的多维资源进行阐述。     

探寻陶行知生活教育理念下的班本课程建设——以“幼儿园变样了”班本课程为例

<正>陶行知先生说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。”人的生活离不开环境,“以生活为教育”的理念更加重视环境的教育作用,幼儿的学习兴趣、探索能力、思维能力都是在一定的环境基础上逐步培养和完善的。班本课程“幼儿园变样了”是基于幼儿对环境变化的好奇心和兴趣点生成的课程。在课程实施过程中,幼儿的表征和教师的“一对一”倾听,不仅拉近了师幼之间的距离,还让教师更加了解幼儿。     

竹笋青青 课程不息——基于竹笋资源构建班本课程

<正>幼儿园课程是生活化、游戏化的课程,幼儿的学习是基于生活经验的学习。班本课程是指以班级幼儿为课程设计与实施的主体,以幼儿的兴趣和经验为依据,在教师的支持和引导下,幼儿围绕某一主题进行持续、深入探究的课程组织形式之一。课程资源是影响幼儿园班本课程建设的重要因素之一,包括自然资源、材料资源、人文资源等。我园充分利用园内竹笋资源,挖掘竹笋的教育价值,着力构建班本课程。     

提升教师班本课程能力的思和行——以“‘洞’感地带”主题活动为例

<正>班本课程以班为本,依据幼儿兴趣和需要,有效整合周边各种教育资源,促进幼儿全面发展。本文就如何依据幼儿的兴趣点生成班本化课程进行探索,并提出相关策略。一、班本课程目标的选定（一）课程目标的来源：及时捕捉幼儿园的兴趣点,满足幼儿的合理需求“‘洞’感地带”主题活动源于一次户外游戏活动。幼儿在四楼露天平台草坪上发现了一个洞,七嘴八舌地议论开了：“这是谁的家？”“黑黑的洞到底有多深？”“里面会不会住着小蚂蚁？”……户外活动结束后,教师和幼儿一起探讨“小洞的秘密”。     

让幼儿园环境资源活起来——以小班主题课程“幼儿园里真好玩”为例

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教师如何活用幼儿园环境,引导和支持幼儿的探究和学习,促进幼儿习得对幼儿园的经验,笔者在“幼儿园里真好玩”主题课程实施中,做了一些有益的尝试。基于幼儿的兴趣和需要,教师将幼儿园内丰富的环境资源进行分类和整合,让幼儿园环境资源活起来,使幼儿切身感受到幼儿园里真好玩。     

问题情境：班本课程中幼儿有意义学习的路径——以班本化课程“小鸡从哪里来”为例

<正>班本化课程开发,其核心是从问题到行动的动态实践进程。班本化课程从哪里来？如何引导幼儿积极主动地探索,以促使有意义学习的发生？基于以上问题,我们通过研究发现,问题是班本化课程的起源,也是幼儿有意义学习的起点。教师要立足幼儿视角,创设与幼儿生活经验相关、有一定挑战性的问题情境,帮助幼儿建构有益的经验,积累学习的方法,形成积极的情感,促进幼儿有意义学习。本文以班本化课程“小鸡从哪里来”为例,探讨在班本课程中促进幼儿有意义学习的路径。     

浅谈幼儿园课程资源的开发和利用——以“花船”游戏活动为例

<正>课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富、多样、适宜的课程资源蕴藏幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。我园坐落在城区东北,与美丽的古运河紧紧相邻,东关街、个园、史可法纪念馆、“468”非遗广场等,与幼儿园近在咫尺。这些特定的地理优势、多彩的民俗文化,给幼儿提供了丰富的教育资源。我园“十三五”课题“课程游戏化背景下幼儿园课程资源库开发与建设的实践研究”正在实施中。本文记述了实施过程中,围绕“花船”游戏发生的一些有趣、精彩的事。     

利用自然资源推进班本课程建设——以大班幼儿“丝瓜”系列活动为例

<正>我园是一所农村幼儿园,以“回归本真、自然和谐”为办园理念。随着课程游戏化的不断推进,我们充分利用自然资源,以游戏为载体,创设顺应幼儿兴趣和需求的课程,在实际操作中提升幼儿的科学探究能力。     

生活教育理论下的班本课程创生——以小班《有趣的影子》班本课程为例

<正>幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的,立足于班级,源于班级幼儿的兴趣,考虑到幼儿的最近发展区,也产生于教师对本班幼儿了解的基础上。以生活为中心的教育才是“真”教育,从生活中来的课程才是“真”课程。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”,是陶行知生活教育理论的三大核心,也是幼儿园班本课程创生的三大关键策略。本文以小班《有趣的影子》班本课程为例,浅谈生活教育理论指导下幼儿园班本课程的创生策略。     

采取有效支持策略 推进班本课程建设——以大班班本课程“有趣的地图”为例

<正>幼儿园班本课程是以班级为单位,以班级幼儿的兴趣和需要为出发点,由师幼共同参与,整合利用各种资源的一种班级生态课程。教师要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点和生长点,进行价值判断,采取有效的支持策略,不断推进班本课程建设。     

幼儿园地方文化资源的开发策略——以“马山行”园本课程为例

<正>我们努力挖掘地方文化教育资源,使地方文化不断鲜活起来,适应现代幼儿的发展需求。本文依据我园课题研究成果,为幼儿园开发利用地方文化资源提供参考。一、以文化生态理念为指导,拓宽教师课程资源视野（一）推进课题研究,提升开发能力首先,加强教师培训,提升课程资源开发能力。我们通过课题组学习,明确“文化生态”这一核心概念,强化学习“课程资源”理念,组织教师阅读相关书籍,定期分享读书心得,让教师对课程资源、     

依托地域红色旅游资源实施课程思政教学——以景区服务与管理课程为例

红色旅游资源蕴含着无数的政治、经济、文化内涵,同时具有深刻的思想政治教育价值,利用地域红色旅游资源开展实践教学可以达到课程思政的教学目的。本文结合实例,对依托地域红色旅游资源实施课程思政教学过程进行分析,并从学校、景区、地方政府3个层面提出实践活动有效性解决途径。     

让生命教育走进幼儿园课程——以中班课程“36天的守候”为例

<正>幼儿正处于身心发展的重要时期,对生命的体悟逐渐深刻。在幼儿园阶段,幼儿对生命、死亡和生命的意义等问题,有着强烈的好奇心和探究兴趣。因此,生命教育对于培养幼儿珍惜生命、尊重生命、热爱生命的意识,具有非常重要的作用。我们围绕“幼儿园里的流浪猫”这一主题,实施班本课程“36天的守候”,通过帮助小猫找家,满足幼儿对生命的好奇和关爱的情感。同时,运用“双钻模型理论”,借助“高宽课程”支架,推进课程实施。     

在自然游戏中看见儿童生长的力量——以班本微课程“‘凹陷’探秘”为例

<正>成长中的幼儿需要游戏的滋养,就像大自然的植物需要水和阳光一样。幼儿在与自然界的人、事、物互动时,他们会用自己的方式去感受、思考、理解,并与其发生作用。在班本微课程“‘凹陷’探秘”实施过程中,我们为幼儿创设开放空间、提供适宜性的材料,使幼儿生长的力量被看见、被推动。案例一：初遇“凹陷”在泥园边,文文不小心滑了一跤,成了“小泥人”。不少幼儿围了过来,问文文：“你怎么摔倒了？”“就是这个凹下去的地方。”文文不停地用脚示意着。凹陷引发的摔跤事件,     

主题课程的班本化实施——以大班主题课程《我是中国娃》为例

<正>幼儿园班本课程是以班级为单位,以幼儿的兴趣和需要为出发点,综合利用各种资源的生态课程,对幼儿的全面发展、教师的专业成长、幼儿园园本课程的整合构建发挥重要的作用。在实践中,我园运用课程审议、园本教研等形式,进行核心引领;教师团队紧密协作、有效落实,努力使主题课程实施趋向班本化。本文结合“引、推、议、拔”四个核心关键点,结合大班主题课程《我是中国娃》,谈主题课程的班本化实施。     

幼儿节水意识培养的实践策略——以《节约用水》班本课程为例

<正>班本课程源于生活,而课程主题又源于生活中的话题。节约用水一直被人们探讨,保护自然资源应当从小做起。基于此,教师以"节约用水"主题生成班本课程,培养幼儿的节约用水意识。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,教师在实施班本课程中,主要借助绘本资源加深理解,培养幼儿的节约用水意识,利用游戏资源,增强幼儿的节约用水能力;利用生活资源,生成节约用水活动,助推班本课程的有效开展。     

幼儿园课程建设的思考与实践——以“爸爸式+”园本课程建设为例

<正>园本课程建设体现了一所幼儿园独特的底蕴、品质和灵魂,不但会给幼儿园的课程理念、课程目标、课程内容、课程实施带来改变,而且能够改造教师的儿童观、游戏观、课程观。本文以“爸爸式+”园本课程建设为例,结合我园园本课程建设实践,谈谈这方面的相关做法和经验。     

课程视角下资源的有效利用方略——以“拔萝卜”活动为例

<正>课程资源是助推幼儿发展的重要力量。随着幼儿园课程改革的不断深入,教师对课程资源的挖掘和利用意识不断增强。但在实际操作中,教师往往缺乏对资源适宜性的考虑,未能及时把握教育契机,充分发挥课程资源的应有价值。我园的“植趣园”蕴含丰富的教育资源,一日生活的各个环节总能看到幼儿在植趣园忙碌的身影。为此,教师组织幼儿开展有意义的“拔萝卜”活动。     

合理利用乡土资源 构建园本主题课程——以“初夏的新荷”主题活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”近几年,各地幼儿园都在教育资源的开发利用上煞费苦心。如何合理利用各种资源,发挥资源的最大效益,为幼儿的发展提供载体与帮助,我园结合水乡特色,关注乡土资源,通过主题包资源建设,使教育资源趋向系统化、结构化,以园本主题活动“初夏的新荷”为载体,谈谈资源包的建设过程。本文以小班主题活动“初夏的新荷”为例,谈谈我园在资源包建设方面的一些做法。     

多元认知下的资源观——以“莲藕种植”为例探析课程资源建设路径

<正>又到了播种时节。幼儿为幼儿园试验田接下来要种植什么而烦恼。一天午饭时,莲藕排骨汤受到了幼儿的喜爱。在一番窃窃私语后,他们表达了想在试验田里栽种莲藕的想法。教师在研判可用资源后,决定带领大家一起种植莲藕。采种的过程充满了奇遇。小分队成员将9根藕种从种植户那里带回,并学到了一些种植、管护知识。从“小荷才露尖尖角”到“接天莲叶无穷碧”,莲藕生长的过程都是充满期待的。幼儿欣喜于每一次的发现,并记录下每个打动他们的时刻。为了更直观地感受荷叶的生长,幼儿在多个方位插上了自制的长尺,