优化幼儿园户外混龄游戏的思与行

<正>我园以“一切为了孩子”为育人宗旨,遵循幼儿身心发展规律,借助混龄教育理论支撑,尝试开展户外混龄游戏,将游戏的主动权还给幼儿,让幼儿真正成为游戏的主人。一、成长有途径——户外混龄游戏的创设与生成（一）开发活动场地,科学创设区域充足的户外活动场地是开展户外游戏的基本保障。我园占地面积大,户外活动区域广阔。为了满足幼儿的游戏需求,我们对幼儿园活动区域进行整体规划,充分发掘不同区域的特点,创设了八大活动区域,即丛林探秘、泥巴长廊、秘密乐园、快乐涂鸦、沙水乐园、野战部落、植园趣事、建构天地。     

分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的组织和指导

<正>幼儿园始终坚持分龄编班理念,有利于教师开展统一管理工作,但在日常游戏活动中,教师可以组织并指导户外混龄游戏活动,旨在提高幼儿对混龄教育户外活动的接受度,促进幼儿对真实社交的体验感,提升幼儿的语言表达能力、思维创造能力以及社会交往能力。为发挥户外混龄游戏活动的实际作用,教师需要合理设置游戏场所、丰富游戏内容和形式、充实游戏材料、完善不同的游戏情节。本文主要总结分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的重要价值,提出分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的完善措施,     

幼儿园混龄自主游戏的研究和实践

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要正视游戏和生活的独特价值。”混龄自主游戏有着独特的教育价值,是幼儿教育的重要组织形式之一。混龄自主游戏是将不同年龄阶段的幼儿集中在一起玩同一种游戏,并根据幼儿年龄的差异,设定不同的游戏目标,采取分年龄、分难度与分层次的方式,以期达到理想的教育效果。我园引导幼儿树立正确的合作观念、自身价值观和全面学习观。本文结合相关案例,谈谈幼儿混龄自主游戏的实施策略。     

幼儿园户外混龄自主游戏中的师幼互动策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”在户外混龄自主游戏中,教师要认真倾听混龄幼儿不同的需求和想法,充分尊重幼儿的游戏自主性,给予他们适当的空间和自由。同时,与幼儿进行全方位的交流和互动,帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难,促进幼儿游戏能力提升。本文从观察、参与、评价三个方面进行阐述。     

“玩味”课程下幼儿园户外混龄游戏的实施策略

<正>游戏是幼儿认知世界、获取知识的主要途径之一,而游戏材料是激发幼儿参与游戏活动兴趣的重要物质基础,它能够让幼儿获得丰富的学习体验和认知体验。近年来户外混龄游戏模式在幼儿园教育过程中得到了广泛的应用,它能为幼儿营造活跃、有趣的游戏氛围,通过自然和谐的方式解放幼儿的天性,激发幼儿的学习兴趣和探索兴趣,培养幼儿的能力,促进幼儿全面发展。     

混龄不混玩,走进幼儿的游戏世界——户外混龄游戏的实践与探索

<正>如今幼儿教育中,同龄编班是最普遍的做法,这样的班级保证了儿童的同一性,但也存在不足。于是,间接性混龄教育的形式出现了,户外混龄游戏的方式可以弥补同龄编班的不足,促进幼儿情感意识和社会属性的发展。然而户外混龄游戏存在一些问题,有待探究和优化。一、户外混龄游戏中存在的问题户外混龄游戏将年龄跨度大于等于一岁的幼儿组织到一起,用游戏的方式让孩子们认识更多的小朋友,提高自己的社交能力,扩大幼儿交友圈,为个性的发展奠定了基础。理想状态下,     

幼儿园户外混龄分区运动的组织与指导策略探究

<正>杜威的哲学教育观认为“身体的发展是儿童积极探索室内外世界的一种途径,儿童参与越多的身体活动,就越能进一步促进认知和社交的发展”。户外混龄分区运动游戏,既为幼儿提供了锻炼多种运动技能的机会,又为不同年龄段幼儿之间提供了交往和相互学习的机会。C幼儿园在课程游戏化理念指引下,充分利用户外活动空间,开辟了攀爬区、平衡区、球类区、投掷区、大型器材组合区等十个运动区域,     

幼儿园户外环境创设的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”因此,幼儿园应该科学合理地设置户外环境,更好地发挥环境资源的价值。我园充分利用现有场地,实施户外环境改造,为幼儿提供丰富多彩、舒适安全的户外活动环境,促进幼儿在户外环境中自然地成长。     

幼儿园区角游戏活动

区角游戏是幼儿在游戏区所进行的某种特定活动。材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。     

幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究

在幼儿户外体育活动中,材料具有举足轻重的作用,选择和投放活动材料要以《幼儿园教育指导纲要》为指南,既要考虑孩子低层次的安全性、锻炼性需要,又要满足其爱与归属、尊重等需求.文章结合幼儿园户外体育活动材料投放的价值及存在的问题,提出了一系列适宜性投放策略,旨在为提升幼儿园户外体育活动的实效性建言献策.     

大班幼儿户外游戏活动的实践研究——以趣味田径运动为例

<正>户外游戏活动是幼儿游戏的重要组成部分,具有室内游戏不可替代的价值,有助于幼儿的身心健康。趣味田径运动是在户外游戏基础上发展起来的。在课程游戏化推进中,我园建成了大型户外游戏“咕咚堡”基地,增设了彩虹渠、童趣亭、游戏柱、趣味山、九曲弯、沙水池等游戏区域。教师借助现有的游戏场地与材料,进一步拓展幼儿的游戏空间。幼儿趣味田径运动旨在让幼儿通过运动会的形式,开展户外运动,帮助幼儿构建社会、情感、技能等方面的经验。     

三段进阶式策略推进幼儿园户外游戏

<正>“童树林”户外游戏活动是我园基于课程游戏化视角,依托幼儿园环境资源开设的特色游戏活动。旨在让幼儿融入园内自然环境中,以亲历、实践等方式实现对自然信息的有效采集、整理、编织,形成新旧经验之间的转化与迁移,获得快乐的情感体验。在组织“童树林”户外游戏时,我园起初只是简单地让幼儿自主活动,忽略了自然优势,导致幼儿活动积极性不高,制约了幼儿在游戏中的发展。为此,我园采取“挖掘游戏资源——调整游戏材料——促进深度学习”三段进阶式策略,引导幼儿充分融入自然,促进幼儿深度学习。     

幼儿园如何开展体育游戏活动

幼儿园是儿童健康成长的重要阶段,这个时期的孩子生长发育极为快速,所以在幼儿园开展体育活动是非常有必要的,这不仅利于孩子们的健康成长,同时也能释放孩子们的天性,激发他们的热情。幼儿园阶段的孩子爱玩、好动,这种天性是不应该被压制的,所以在开展体育游戏的活动,如何实现孩子们在玩中学,学中练的幼儿体育目标,就是显得极为关键了。本文针对如何开展体育游戏活动以及如何让孩子们主动参与到游戏活动中来,作出了几点分析,提出了几点看法。     

幼儿园区域游戏活动观察分析报告

四健区域游戏是白鹿幼儿园根据《纲要》和园本特色,将传统区域游戏改善后得出的更全面更有趣的区域游戏。按照不同年龄段幼儿的特点,创设不同形式的区域游戏,让幼儿玩的兴味、学的兴味,并在实施过程中对幼儿游戏进行观察和分析中,进一步探索发展的具体方向和改进策略。     

幼儿园游戏活动中教师的角色定位

教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。通过近几年的实践,我们发现教师除了要承担这些角色外,还应抓住时机,根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其在游戏活动中,每个幼儿都是一个独特的个     

基于观察的幼儿户外游戏调整实践

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分,能够在一定层面上培养幼儿参加户外游戏活动锻炼的积极性,提高幼儿对新环境的适应能力。户外游戏活动带来的积极教育意义非常明显,在促进幼儿身心健康的同时推动幼儿园教育高质量发展。基于此,本文从观察角度出发,阐述了幼儿户外游戏调整的实践方法。     

让混龄教育“活”起来——幼儿园菜单式混龄俱乐部的探索与实践

<正>混龄教育为不同年龄幼儿提供同一游戏空间,扩大幼儿的互动范围,使幼儿有更多机会与异龄伙伴互动,学习与人交往,对其情感、价值观形成有着独特价值,促进幼儿的发展。菜单式混龄俱乐部以幼儿发展为本,根据不同年龄幼儿的兴趣、需求和发展水平,通过提供丰富、有趣的菜单供幼儿自由选择参与,让幼儿积极体验异龄交往、学习的乐趣,促进幼儿的社会性发展。     

幼儿园自主式体育游戏的研究和实践

<正>“快乐教育”离不开丰富多彩的游戏,因为它是助推幼儿成长的重要方法之一,体育游戏更是如此。我园立足园本实际,基于幼儿健康发展,创新多元化自主式体育游戏,促进幼儿自主参与、快乐游戏、健康成长,走出了一条幼儿园体育游戏课程特色发展之路。     

浅议幼儿园区域游戏活动的开展策略

对幼儿的发展而言,幼儿园区域游戏活动起着非常重要的作用,幼儿园只有多利用有限空间,积极并且科学合理的投放相关材料,才能更好、更全面的发挥区域游戏活动的真正价值。本文从教学实践出发,就幼儿园区域游戏活动的开展策略展开探讨。     

幼儿园活动游戏化的开发与思考

正教育家陈鹤琴先生曾经说过:"幼儿园必须以游戏为基本活动。"游戏作为幼儿的天性,在儿童成长的最初阶段,学习的方式就是游戏的方式。因此,幼儿教育的游戏化必须贯穿于幼儿一日在园的始终。从时间节点来看,幼儿在园的一日生活可以大致划分为生活活动、户外活动、集体教育活动、区域化活动等环节。从幼儿身心发展的年龄特点来说,枯燥的说教所起的作用几乎为零,只有游戏才能吸引他们的注意。因此幼儿教育必须以游戏为载体。