支持儿童经验生长的课程实践与思考

<正>南京师范大学教授虞永平指出：“课程资源是幼儿活动的基础，课程资源的丰富性和多样性，一定程度上影响着幼儿获得经验的丰富性和多样性。”在课程实践中，我们发现教师往往习惯资源拿来就用，不能从促进儿童经验生长的角度，思考和判断资源的价值。如何把握好课程资源与儿童经验生长之间的链接，支持并推动儿童多元经验的生长？为此，我们基于“爱文化”理念，以促进幼儿的身心全面发展为目标，聚焦“爱文化”资源中的“自然资源”，关注自然资源的开发与利用，关注儿童的学习与发展，链接儿童多维度经验生长，不断推动着课程重构。     

“玩味”童年 快乐成长——幼儿园自然体验课程的探索与实践

<正>一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“玩味”幼儿游戏化课程建设的实践经验，注重一日活动中各领域之间的相互渗透与整合，转变教师课程理念，丰富幼儿园课程内涵，从而提升幼儿园课程建设质量。     

“儿童本位”视角下课程资源的开发与利用

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，幼儿不再是被动接受知识，而是在与人、物、事的“对话”中，不断进行有意义的建构。我园积极转变课程资源观，深入探讨“儿童本位”视角下幼儿园课程资源的开发与利用。一、学——转变观念根据教师对课程资源的认知需求，基于现状分析存在的困惑，我园通过业务学习、线上线下专题讲座等形式，帮助教师树立正确的课程资源观，了解资源地图建构方法、资源开发与利用路径等，为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备。     

幼儿在前 课程随行——课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考

<正>幼儿是主动的学习者，积极的探索者。生成课程源于幼儿兴趣和需要，为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性，最大限度地激发幼儿的潜能，体现自身价值。“如何构建适宜的生成课程？”是教师普遍关心的话题。教师的理念决定自己的行为，只有在科学的理念指导下，才能提升教师的专业能力和素养，才能构建适宜的课程。     

瓷艺文化背景下的园本活动性课程实践——以中班“十二生肖，泥好呀”课程为例

<正>活动性课程，是指以儿童主体性活动经验为中心组织的课程，主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过儿童的亲身体验获得直接经验。瓷艺是中华民族传统文化中的瑰宝。在我园“十三五”课题“瓷艺文化关照下的活动性课程研究”引领下，中班年级组追随幼儿兴趣，发现传统文化中的潜在教育价值，以十二生肖为主线，将瓷艺文化渗透到各项活动中，生成了“十二生肖，泥好呀”活动性课程。本文阐述了活动性课程的教育理念，并从主题的产生、准备、组织策略、高潮事件四个方面，介绍课程的实施过程，以此引发幼儿深度学习，提升幼儿学习品质。     

幼儿园自然体验课程的建设路径——以“享自然·乐体验”课程游戏化项目为例

<正>一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“享自然·乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径，优化教师课程理念和儿童活动形态，深化幼儿园课程内涵，全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间，实现儿童参与游戏活动方式的根本转变，促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力，推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。     

新课程对教师专业发展的新挑战

新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念,也给教师专业发展提出了新的方向和新的挑战。一是教师教学能力的提升;二是教师课程开发能力的发展;三是课程与教学评价能力的发展。     

创新课程样态 提升核心素养——幼儿园STEM课程的实施路径和支持策略

<正>《江苏省基础教育STEM课程指导纲要》中提出，“STEM教育从儿童抓起”。我园以“十三五”课题“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”为载体，尝试在项目微课程的操作样式下，积极探索STEM课程的实施途径，更好地启迪儿童的创新思维，培养儿童的创新精神和实践能力，进而提升儿童核心素养。一、STEM课程的概念界定     

以园本教研为切入点，构建课程实践新样态

<正>教研活动承担着转变教师观念、提高保教质量的重要任务。大自然是契合幼儿成长需要的教育资源，是幼儿园课程资源的重要来源。为了开发和利用幼儿园及周边的自然资源，我们依据《3～6岁幼儿学习与发展指南》要求，基于教师的真实需求，开展以“在自然中学习”为主题的持续性、沉浸式教研活动，构建课程实践新样态。     

依托校园网开展语文研究性学习的探索与实践

通过在校园网中建立“研究型课程学习支持网”这一专门为研究型课程学习服务的网站,能够完成从收集资料,交流讨论、确定课题,实施研究、成果评价等研究型课程学习的基本过程,并且能培养学生运用因特网收集资料、合作协作的能力,为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。学生应用“研究型课程学习支持网”,实现了在研究型课程学习中自主地确定课题,方便地与教师和同学沟通交流,较好地解决了传统课堂教学模式与研究型课程的矛盾。通过研究型课程的教学实践,广大教师的教育理念发生了变化,教师在教学中注重以学生为中心,教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。     

自然共生的“沙·趣”园本课程的研究和实践

<正>园本课程是幼儿园文化和特色发展的实践载体。我园基于“玩沙”特色课程十多年的研究和实践，着眼于“园所独特文化积淀、教师视界素养提升、幼儿个性成长需求”，坚持可持续发展的课程价值取向，确立了“自然共生的‘沙·趣’课程建构研究”课题项目。在研究过程中，我园理论与实践并行，对话与体验互撞，将幼儿园、教师、儿童、本土文化等视为相互依存的关系，把握“自然共生”样态，以“本土化发展”为路向，以“适宜性发展”为特质，深入践行“一支点（内涵发展）、双关注（儿童与教师）、三精准（需求、目标、路径）、四协同（院校支持、行政保障、园本发展、社区合作）、可持续”的研究策略，不断提高课程质量。     

“吴文化田野之旅研学”课程的开发路径

<正>我园坐落于吴文化发祥地，这里蕴含着丰富、独特、优秀的文化资源。我园致力于开发以吴文化为内核的“田野之旅研学”课程，让幼儿徜徉在吴地独特的山水、天地之间，自然地接收新知识、新信息，促进幼儿身心发展和生命成长。一、“吴文化田野之旅研学”资源创生之路课程资源是课程得以顺利实施的保障。我园进一步分析园本特色资源的价值，     

在追随中助推幼儿探究自然

<正>2020年10月,无锡市新吴区大力推进幼儿园“基于自然教育理念下的区域课程孵化项目”课题研究,提出幼儿园教育应遵循儿童的发展规律,遵循“自然生命,自由生长”的教育理念,构建“尊重自然,顺应自然,回归自然”的教育生态。为此,教师重新审视幼儿教育,顺应幼儿自然生长的天性,尊重幼儿身心发展的规律,利用周边自然资源,引导幼儿在好奇心和探究欲的驱使下主动学习,为幼儿更好地适应社会生活和终身学习做好准备。     

实践叙事，让教师专业成长看得见

<正>我园是一所有72年办园历史的园所,致力于民间故事游戏活动课程的开发研究。在课程实践中,我园组建教师、儿童、家长共同参与的学习共同体,以民间故事为载体,通过“实践叙事”,让教师在学习共同体的推动中,寻求彼此在教育研究上的支持、合作,提升观察解读儿童的能力,积累与儿童经验关联的、丰富的、有效的指导策略,不断改进教育实践行为,实现教师的专业成长。     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

美术课程资源开发途径与思考

美术课程资源对于课堂教学具有重要影响。新课程理念提倡教师不断丰富和拓展教学内容,丰富学生视野。因此,美术教师应紧跟时代潮流,以美术教材为基础,开发和利用新的课程资源课程来提升学生的审美能力和创作水平。     

新课程背景下的学生语文自主学习能力的培养

传统的中学语文教学是以教师为主体,学生成为教师摆弄的附属品。而新的课程理念引入后,学生的自主学习能力培养被提到日程上来,它不仅要求教师要打破传统的“填鸭式”的教学模式,还要求尽量的给学生独立的空间,让学生有自主学习的能力,这是我们新时代教育应该具有的理念。     

发展福建茶文化旅游的思考

福建茶文化资源丰富．如何将这一资源充分开发为旅游景区、旅游产品服务．让旅游者在欣赏、体验中学习茶文化,弘扬茶文化．“以茶兴旅．以旅促茶”,提升茶业的经济效益和社会效益．推动福建旅游业的发展,是当前值得我们认真探讨的课题．     

“阅美·乐创”——基于艺术同构的幼儿园绘本创客活动组织与实施

<正>太仓市艺术幼教中心县府街幼儿园依托苏州市教育科研“十三五”规划立项课题《基于艺术同构的幼儿绘本教学实践研究》,积极开发实施园本特色课程,以“阅美·乐创”为核心价值,基于“艺术同构”尝试组织实施绘本创客活动,围绕“快乐阅读、体验审美、乐于创造”的幼儿发展目标,促进幼儿阅读、审美、创造能力的提升。“生活、生长、真实、创造”是“阅美·乐创”课程整体建构提出的愿景,这四大理念交融互通、共同融入思想与行动中。一、问题的提出     

幼儿园博物馆课程资源的有效利用

<正>幼儿园博物馆是一个为幼儿感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品、提供操作机会的场所。我们以“建一座儿童成长的博物园”为愿景，聚焦博物馆课程资源的开发与利用，通过对廊道主题博物馆、班级微型博物馆、户外自然博物馆等博物馆场域的建设，探索资源利用的有效途径，努力让幼儿园的一切空间、资源为幼儿发展服务。