全收获理念下幼儿园种植活动的实践研究——以中班项目学习活动“黄豆成长记”为例

<正>种植活动是幼儿园中比较常见的活动。在种植活动中,幼儿与植物、种植工具等进行互动,获得多方面能力的提升。南京师范大学虞永平教授认为“：种植活动不只是科学活动,而是一种综合性活动,是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。”中班种植活动“黄豆成长记”以项目学习的方式进行,以幼儿的兴趣和需要为出发点,全收获理念贯穿于整个学习活动之中。     

在种植活动中促进幼儿成长——以大班种植活动“向日葵”为例

<正>亲近自然、探索自然是幼儿的天性。春天,幼儿散步来到种植园地,发现种植园地空空的,大家提议在这里种植花草。接下来的几天里,幼儿通过与同伴、家长讨论,最后决定种植向日葵。本文以大班种植活动“向日葵”为例,谈谈如何让幼儿在和自然环境的深度互动中发现问题、自主探索、大胆实践。     

以生活为翼 返自然本真——以“种植茄子”活动为例

<正>幼儿园种植活动的意义不限于种植本身,幼儿通过种植增加了经验,释放了亲近自然的天性,投入了对植物等生命的情感和态度,面对过程中出现的种种困难,想出多种办法,发展了解决问题的能力。本文以“种植茄子”活动为例,阐述教师在种植活动中的指导策略。     

享种植乐趣 促能力提升——以“五彩种植”生态教育活动为例

<正>我园利用幼儿园自然农场,开展“五彩种植”生态教育活动,引导幼儿自主探索、体验、操作,享受种植乐趣,进而全面地发展。一、“五彩种植”生态教育背景（一）积极参与,确定“五彩种植”目标幼儿对事物具有较强的好奇心。如果教师为幼儿提供参与的平台,就能充分调动幼儿的积极性。幼儿通过亲手创设,使“五彩种植”区自然地成为他们最乐意探索的一片天地。     

“亲亲种植活动”中幼儿探究能力培养的研究——以大班种植活动《向日葵》为例

正种植活动是幼儿园科学探究活动的形式之一,它蕴含了奇妙的科学现象,给了孩子更多的亲近自然、亲历过程的机会。《指南》中也指出:"和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖和死亡的过程。"因此,我园尝试开展以幼儿为主体的"亲亲种植活动",它从本土资源出发,根据季节特征,挖掘种植活动的探究价值,选择适宜幼儿观察的种植内容,开展系列化的种植活动。保证观察活动的连续性,改变种植活动由老师包办代替     

让项目活动更有温度更有意义——以探索活动“谁生的蛋”为例

<正>在项目活动中,教师要以幼儿的兴趣和经验为基石,和幼儿共同绘制网络图,并及时把握随机教育,调整实施策略,满足幼儿需求,为幼儿的成长铺路。而课程故事,则是通过对活动内容的梳理和筛选,总结活动内容,反思活动过程和教师行为,帮助教师看懂幼儿,并让下一次的活动变得更好。因此,教师要善于发现幼儿的需求,追随幼儿的探索和发现,及时鼓励和支持幼儿自主自发的活动。项目活动正是这样一种以幼儿为本的活动。本文以探索活动“谁生的蛋”为例,阐述在项目活动中教师如何支持幼儿的探索,促进幼儿的成长。     

记录在幼儿种植活动中的运用和作用——以种植活动《萝卜》为例

正幼儿园的种植活动因其自然、生动、丰富多彩深深地吸引着幼儿,幼儿亲手种植、亲自管理、亲眼发现、亲历成长,实现了自然课堂下真实经验的主动获得,是幼儿园科学探究活动的重要组成部分。在种植活动中,伴随着植物生长的是幼儿那专注的目光、倾心的付出、耐心的等待,为了把幼儿亲眼所见、亲耳所听、亲身所想形象地呈现出来,帮助幼儿将获得的关于植物的零碎知识经验系统化,逐步自我建构科学知识与经验,最终形成科学概念,记录是无可替代的最佳选择。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察     

中班自然体验课程的思与行——以番茄种植活动为例

<正>中班幼儿对大自然充满好奇,他们乐于观察,喜欢大自然中的花草虫鱼。自然体验课程从狭隘的课堂走出,走进奇妙的大自然,是幼儿认识自然、探索自然的窗口。幼儿园中班开展自然体验课程,可以让幼儿在实际操作中感知自然,培养幼儿的多种能力。     

课程视角下资源的有效利用方略——以“拔萝卜”活动为例

<正>课程资源是助推幼儿发展的重要力量。随着幼儿园课程改革的不断深入,教师对课程资源的挖掘和利用意识不断增强。但在实际操作中,教师往往缺乏对资源适宜性的考虑,未能及时把握教育契机,充分发挥课程资源的应有价值。我园的“植趣园”蕴含丰富的教育资源,一日生活的各个环节总能看到幼儿在植趣园忙碌的身影。为此,教师组织幼儿开展有意义的“拔萝卜”活动。     

中班幼儿萌发性课程的收获与反思——以“水流”主题课程为例

<正>中班幼儿有着强烈的好奇心,他们用自己的方式不断探究周围的世界。一次户外活动在连续几天大雨后进行,幼儿在搬运大型建构积塑的时候,无意中从积塑里倒出了许多水。细细的水流顺着绿色的场地向东流去,吸引了许多幼儿。他们纷纷放下积塑,汇集到了水流的两侧,讨论着水流的长度、走向、形状等。为了让幼儿进一步探究水流,感受水流的神奇特性,我们实施了“水流”主题课程,帮助幼儿更多地了解水流,获得丰富的经验。     

PBL教学模式下幼儿园自然教育的实践与探索——以主题活动“做大自然中最快乐的孩子”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”PBL教学模式（基于问题的教学方法）强调在复杂的、有意义的问题情境中学习,通过让学习者合作解决真实问题,学习隐含于问题背后的科学知识,培养解决问题的能力,并形成自主学习的能力。以PBL教学模式开展自然教育的实践与探索,能够让幼儿借助自然资源进行问题探索,引导幼儿进入真实的学习场景,支持幼儿利用各种方法探索和实践,     

激发 体验 发展——以大班“快乐徒步”活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”走是最基本的动作。对于幼儿来说,徒步是一种简单可行、人人可参与的活动。不仅能够增强幼儿的体质,而且能够培养幼儿的多种能力。我们遵循幼儿个体生长和发育的特点,设计和注重“快乐徒步”活动。为了规划好幼儿园内徒步路线,     

以“秋”为媒的幼儿园语言活动实施策略——以中班语言活动“在秋天里散步”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“幼儿语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。”语言领域教育是幼儿园课程建设的重要内容,对于促进幼儿语言发展以及其他方面的发展起着重要作用。随着课程游戏化的不断推进,教师越来越关注幼儿语言学习的关键性经验的习得,顺应幼儿语言学习和发展的需求,通过丰富多彩的语言活动助推幼儿核心素养的提升。秋天蕴藏着得天独厚的语言资源,秋天的变化就在幼儿生活的环境之中,这些都是真实的、形象的、     

“六大解放”教育理念引领下的幼儿园项目活动实践——以“咻，滑滑梯”项目活动为例

<正>陶行知先生提出了“六大解放”的教育主张。他认为,“作为教育者,应当做到：解放幼儿的头脑,使之能想;解放幼儿的双手,使之能干;解放幼儿的眼睛,使之能看;解放幼儿的嘴,使之能说;解放幼儿的空间,使之能接触大自然和社会;解放幼儿的时间,使之学习自己渴望学习的东西。”陶行知“六大解放”教育理念对学前教育有着重要的意义与价值。项目活动作为一种综合化的课程形态,是幼儿在教师的支持、帮助和引导下参与、体验、操作、探索的课程,是一种在不断体验、反思与解决实际问题中建构整合式经验的课程。     

多元认知下的资源观——以“莲藕种植”为例探析课程资源建设路径

<正>又到了播种时节。幼儿为幼儿园试验田接下来要种植什么而烦恼。一天午饭时,莲藕排骨汤受到了幼儿的喜爱。在一番窃窃私语后,他们表达了想在试验田里栽种莲藕的想法。教师在研判可用资源后,决定带领大家一起种植莲藕。采种的过程充满了奇遇。小分队成员将9根藕种从种植户那里带回,并学到了一些种植、管护知识。从“小荷才露尖尖角”到“接天莲叶无穷碧”,莲藕生长的过程都是充满期待的。幼儿欣喜于每一次的发现,并记录下每个打动他们的时刻。为了更直观地感受荷叶的生长,幼儿在多个方位插上了自制的长尺,     

打造博物馆品牌教育活动的探索与实践——以中山市博物馆为例

博物馆文物作为人类社会生产、生活和文化的活化石,承载着历史和记忆,体现了一个城市的文明。文章以中山市博物馆为例,从品牌意识的树立、品牌团队的构建、品牌形象的建立、品牌项目的创新等方面,对博物馆品牌教育活动的开展途径进行深入探讨。     

以儿童成长为基础的班级自然课程初探——以“填满秋天——银杏树下”自然活动为例

<正>幼儿园课程是儿童成长的保障,生活与自然是儿童发展的前提。南京师范大学虞永平教授认为,构建适宜儿童发展的课程并努力落实,是实现幼儿园培养目标的重要途径,也是贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要途径。自然课程的内容应来源于实际,来源于幼儿兴趣,反映幼儿与教师之间真实的学习、生活的探索过程。那么,如何在生活化、自然化的环境中,将幼儿作为学习的主体,并发挥其能动性？本文以班级“填满秋天——银杏树下”自然课程故事为例,阐述以儿童成长为基础的幼儿园自然教育的内涵与意义。     

让幼儿在探索中成长——以“‘骑’乐无穷”主题活动为例

<正>一、活动背景幼儿园有一条骑行马路,幼儿经常在这里玩骑小车游戏。在一次游戏中,几辆小车发生了碰撞。教师从解决碰撞问题入手,组织幼儿开展“‘骑’乐无穷”主题探索活动。二、活动实施（一）解决撞车问题在户外活动分享环节,我一抛出“为什么会撞车”这个问题,幼儿七嘴八舌：“因为马路上有太多车。”“有些小朋友乱骑,眼睛不看前方。”“路太窄了。”“骑得太快,刹不住车。”“有人突然改变骑车路线。”“没有按照地上的箭头方向骑车。”……有没有解决办法？幼儿开动脑筋,总结出了以下解决办法：减少车辆、在路上放置指示牌、慢慢骑、增加赛道。最终,幼儿决定采用增加赛道的方法。     

国内外饭店集团化经营对比研究——以“锦江”和“温德姆”为例

虽然我国饭店业经过20多年的发展,已取得较大发展,但是与国外大型饭店集团还存在很大差距。如今国外饭店集团大举抢占国内市场,本土酒店如何更好地迎接挑战已成为讨论的焦点。锦江集团作为国内酒店业的代表,本文通过对锦江集团与温德姆饭店集团的经营战略的比较分析,得出国内酒店规模化、信息化、品牌化、国际化趋势的结论。     

“双减”背景下博物馆儿童教育的探索与实践——以“江小博童萌汇”儿童博物馆计划为例

国家高度重视博物馆儿童教育,倡导利用博物馆资源开展中小学教育教学。在“双减”背景下,作为“非正式教育”主要场域的博物馆应肩负重任和使命,迎接新的挑战和发展机遇。在此背景下,江西省博物馆推出“江小博童萌汇”儿童博物馆计划,推出首个儿童教育展览“寻·虎——小鸟虎儿童主题展”,探索综合性博物馆儿童教育的创新路径和方法,建构儿童之间的联结,让博物馆儿童教育走进校园、走近每一位孩子身边,引导其更好地认识和认同中华文明,让“博物馆陪伴孩子成长”成为新时尚、新常态。