在自然游戏中看见儿童生长的力量——以班本微课程“‘凹陷’探秘”为例

<正>成长中的幼儿需要游戏的滋养，就像大自然的植物需要水和阳光一样。幼儿在与自然界的人、事、物互动时，他们会用自己的方式去感受、思考、理解，并与其发生作用。在班本微课程“‘凹陷’探秘”实施过程中，我们为幼儿创设开放空间、提供适宜性的材料，使幼儿生长的力量被看见、被推动。案例一：初遇“凹陷”在泥园边，文文不小心滑了一跤，成了“小泥人”。不少幼儿围了过来，问文文：“你怎么摔倒了？”“就是这个凹下去的地方。”文文不停地用脚示意着。凹陷引发的摔跤事件，     

幼小衔接视角下幼儿的时间观念养成“三步曲”——以主题活动《做时间的小主人》为例

<正>大班幼儿即将进入小学,在“儿童会议”中,幼儿在讨论关于“上小学的困惑”时,有幼儿提出:早上起不来怎么办?迟到了会不会被老师批评?上课时想上卫生间怎么办?上课时可以喝水吗?在幼小衔接家长调查问卷中,家长也表示有相同的担忧,孩子做事总是拖拖沓沓,怎么帮他养成按时完成作业的习惯?现在上幼儿园都不易叫起床,担心上小学会迟到……面对幼儿与家长关于时间的焦虑,我们采用了以下几方面的措施,     

一加一大于二

学过数学的人都知道1+1=2,可在日常生活中却时常会出现1+1>2的现象,比如幼儿园教育和家庭教育对幼儿的影响力就大于他们双方本身的力量。有一次,东东跟着奶奶到亲戚家做客,刚好亲戚家养了许多蚕宝宝,东东看着这些肉滚滚的小家伙觉得非常有趣,于是就带回了一些。第二天东东把蚕宝宝带到了幼儿园,小朋友们一下子围拢了过去,叽叽喳喳地议论     

蚕宝宝脱皮记

正我家养了五只蚕宝宝,它们长得肥嘟嘟的,又白又嫩,可爱极了。最有趣的就是它们脱皮的时候了。这几只蚕宝宝到我们家没几天,最肥的那只蚕宝宝就开始脱皮了。有一天,我放学回家照例去看蚕宝宝,惊奇地发现最肥的那只都没怎么吃桑叶,只是趴在一片叶子上扭过来扭过去,真是反常,平常它可是最贪吃的呀。妈妈说,据她"多年"的养蚕经验,这只蚕宝宝应该是要脱皮了。于是,我静静地等待蚕宝宝脱皮的那一时刻的到来。终于,蚕宝宝开始脱皮了!它先扭动了几下,身上的皮开始变得皱皱的,接着,脑袋从皮里钻出来了,然后,身体也     

新课标引领下的初中道德与法治教学思考

<正>2022年4月，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在多年的社会期盼中终于应运而生。新课标立足立德树人，不但说明了“教什么”“怎样教”“教到什么地步”，而且对“怎么教”进行了具体指导，为我们一线教师指明了方向。一、落实立德树人，培育时代新人党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出重要论断，     

托小班游戏：做蛋糕

<正>一、游戏来源（一）幼儿兴趣与前期经验在晨间圈圈活动时，大家会给当天没来幼儿园的幼儿留水果。有一天，幼儿发现宁宁没来。“他喜欢吃蛋糕。老师，我们能给他留蛋糕吗？”“我也喜欢蛋糕。”“爸爸妈妈周末和我一起做蛋糕。”“我们做个蛋糕给他吃。”……大家七嘴八舌地讨论着。对于做蛋糕，幼儿非常感兴趣。     

女儿的作文

我女儿正读小学六年级,她的作文成绩一向不够好,分数总在及格线。为此,我妻子十分焦急,她忧虑地说:“闺女,眼看你就要考中学了,这样下去怎么行?我真不明白,作文有什么难学,老师怎样要求,你就怎么写嘛。”女儿解释说:“我就是按照老师的要求写的。可不知为什么,老师还是不满意。”我插嘴问:“老师是怎样要求的?”“老师说,写作文切忌瞎编,一定要有真情实感。”妻子纳闷道:“老师的要求没错呀,孩子这么小,瞎编肯定编不圆满,会漏洞百出的。我猜呀,一定是你对老师的要求理解得还不透彻。”此后,妻子和我就格外关注女儿的作文。一天,老师让以“小…     

教育叙事:有爱随行

正春天来了,大地复苏,撞进孩子们眼帘的是五颜六色的花朵和翩翩飞舞的蝴蝶,在漫长的冬天里挥动枝条的桑树,也开始蠢蠢欲动,将芽苞鼓在枝头——又到一年养蚕季。去年中班养蚕时,从蚕子里孵出小蚕到结茧,都是我一手操办的,孩子们旁观老师的养蚕过程,但是意犹未尽,留下了许多关于蚕宝宝的疑问。到了大班,孩子们又提出要养蚕,于是我们一起做了些新的尝试——让孩子自己养蚕。可是该怎么养蚕呢?通过和孩子们聊天,发现孩子们只知道蚕宝宝喜欢吃桑叶,其他养蚕的知识并不了解。于是,孩子们和老师一起制定     

基于生活教育理念的大班游戏教学探究

<正>陶行知先生强调“教学做合一”。他认为,“相较于理论知识来说,老师更应该要教授学生正确的学习方法,让其掌握学习的策略,老师要依据学来定教,以改变在传统教学中,老师与学生的固定角色,老师也可以是学习者,学生也可以成为教授者”。一个人在幼儿时期所接受的教育,将在一定程度上会影响到其未来的发展。因此,幼儿园要遵循幼儿的身心发展规律,为幼儿营造良好的环境。基于陶行知生活教育理论,开展游戏教学,能够满足幼儿的成长需求,促进幼儿全面发展。     

缩短幼儿园新生入园适应期的实践与研究

<正>幼儿刚入园时往往难以适应新的环境。这就导致不少幼儿出现焦虑情绪，甚至哭泣、吵闹等。因此，教师要采取有效措施，帮助幼儿消除不良情绪，缩短入园适应期，使幼儿尽快适应幼儿园生活，促进幼儿健康成长。一、转变教育理念弗洛伊德心理学理论认为：“人格分为‘本我’‘自我’‘超我’三种结构。”幼儿第一次入园通常处于“本我”阶段，需要满足“自我中心”“快乐玩耍”等相关需求。如果幼儿在这些方面的要求没有被满足，就会萌生消极情绪，从而产生一些不良行为，甚至影响心理健康发展。     

提升教师班本课程能力的思和行——以“‘洞’感地带”主题活动为例

<正>班本课程以班为本，依据幼儿兴趣和需要，有效整合周边各种教育资源，促进幼儿全面发展。本文就如何依据幼儿的兴趣点生成班本化课程进行探索，并提出相关策略。一、班本课程目标的选定（一）课程目标的来源：及时捕捉幼儿园的兴趣点，满足幼儿的合理需求“‘洞’感地带”主题活动源于一次户外游戏活动。幼儿在四楼露天平台草坪上发现了一个洞，七嘴八舌地议论开了：“这是谁的家？”“黑黑的洞到底有多深？”“里面会不会住着小蚂蚁？”……户外活动结束后，教师和幼儿一起探讨“小洞的秘密”。     

播下百草的种子 看到儿童的成长——“悠悠百草园”课程的实践探究

<正>南京师范大学虞永平教授指出：“课程就在儿童的生活和行动里。”生活中，中草药无处不在。我们从寻找身边的中草药开始，带领幼儿走进中草药的世界，在中草药种植、观察、收获、加工的过程中，了解、热爱中医文化，在潜移默化中将传统文化的种子根植在幼儿心里。一、聚焦生活，追随幼儿的兴趣创设百草园著名学前教育家张雪门先生认为：“生活即教育，行为即课程。”在一次线上家访中，教师发现幼儿对中医药产生了探究兴趣。经过讨论，我们决定在幼儿园创设百草园。“悠悠百草园”课程由此诞生。     

浅谈如何培养幼儿的倾听习惯

幼儿教师经常碰到这样的情况;老师在组织孩子进行集体教育活动时,有的幼儿在一边玩小东西,有的交头接耳：老师提问时,有的孩子不知如何开口,有的孩子答非所问,更多的时候是叽叽喳喳争着发言;老师讲话时,话还没有说完,有的幼儿就插进话来,打断老师的话,把话题扯得远远的……。想一想,这些孩子在听老师说话吗？其实,这关系到幼儿的倾听习惯问题。     

在观察的视角下践行爱的教育

<正>在幼儿的园内生活中,教师常常承担着“消防员”的工作——“老师,依依打我！”“老师,瑞瑞抢我的玩具！”“老师,昕昕刚才推我”……你是否曾为此到处“灭火”而不得其解？又是否躬身自省过为何作为老师却成了“消防员”？或许,静下心来去观察观察孩子们的一举一动,会有不一样的解决方法。一、观察的意义观察一词的字面解释是“对人或实物仔细查看”或“使用感官（不只是眼睛）对事物获取觉知”。因此,观察是仔细看,用心看,用情看,     

我所知道的胡可

一次,在饭桌上与胡可、杜烽边吃边聊。我忽吐出一句杂感,说：“京剧有点怪,有时故意往别字上念。比如,常把‘脸’念成‘减’。”杜烽接过去说：“不,我小时候上学,老师就教我们念‘减’。”胡可听了,很不屑地“哼”一声说：“什么你的老师!”杜烽见他这样,马上睁圆眼睛：“我的老师,怎么了?”胡可把脸再沉一沉,才说：“你的老师是个戏迷!”我“噗”地一声,几乎把饭喷在桌上。     

浅析绘本阅读活动的设计与组织——以大班绘本《国王生病了》为例

<正>绘本教学的重要目标是教会幼儿“会看”“会用正确的方法看”。绘本《国王生病了》通过有趣的图画故事，讲述人人需要适量运动的道理，画面夸张，幽默风趣。本文以此为案例，浅析绘本阅读活动的设计与组织。一、案例描述（一）巧妙导入话题，激发阅读兴趣教师出示绘本时先遮挡住书名，引导幼儿观察国王的形象（头戴皇冠、长着大胡子、圆圆的身体）和大臣们的心情（着急、难受），由此引出讨论话题：国王怎么了？发生了什么事？     

师幼互动，增强美术课堂实效

<正>教师应把教学的主动权还给幼儿，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿养成良好的学习习惯。可以说，没有师幼互动，就不可能发生教学活动。然而，有些教师常常强调幼儿“身动”，往往忽视了幼儿是否真的“心动”。真正有效的互动应该是一种情感的碰撞与交融。本文以幼儿美术活动为例，分析师幼互动的重要性和必要性，从营造和谐氛围、巧用各类游戏、合理运用评价三个方面，阐述美术课堂中师幼互动的策略。     

基于儿童立场的幼儿“亲自然”课程的思与行

<正>幼儿园“亲自然”课程，以“亲”自然的情感出发，立足于顺应幼儿的自然天性，遵循幼儿的发展规律，让幼儿在“自然中感受，游戏中成长；顺应中收获，体验中回归”为课程目标，满足幼儿在与自然的接触中“自然、自由、自主、自信、有爱、有序”地成长。本文基于儿童立场，甄选“真实、灵活、有趣”的课程内容，以“小区域、真游戏、大自然”为实施途径，尝试让幼儿在“感受、体验、表达、互动、反思”中获得学习与发展，让其“玩在自然、学在自然、乐在自然”，培养其“会观察、乐探究、敢冒险、敬自然”的良好品质。     

“暖日记”融入幼儿活动的应用

<正>“暖日记”是幼儿认知和情感最自由、最真实的表征和表达。在一日活动中，幼儿结合自己的感受、认知、经验等，将“暖日记”融入其中。“暖日记”融入幼儿活动需要一定的策略支持，以便幼儿能敞开心扉，向他人表达自己的内心感受，记录自己最自由、最真实的表达。本研究以幼儿“暖日记”活动为研究背景，以本园幼儿和教师为研究对象，通过访谈法和观察法等研究方法，观察、分析“暖日记”在幼儿活动中的应用情况，并提出相应的指导策略。     

安吉游戏精神指引下“历行”课程的实践和研究

<正>幼儿园课程改革是学前教育改革的核心内容，也是学前教育质量整体提升的关键。笔者所在园“历行”课程植根在幼儿的一日生活之中，切实从幼儿生活、幼儿需要出发，让幼儿在亲历、体验中获得素养发展。“历行”课程注重幼儿的亲身参与、实际体验，是根植于幼儿生活的亲历式课程。为了实现“从游戏中来，到游戏中去”的教育追求，幼儿园开展基于安吉游戏精神的“历行”课程优化实践探究。