幸福不是从天而降——忆“孩子王”章兰园长的执着幼教梦

正园长名片章兰,宿迁市第一实小幼儿园、宿迁市湖滨新区新城家园幼儿园园长,中共党员,本科学历,中学高级教师。宿迁市名教师、宿迁市学前教育委员会秘书长、宿迁市幼教学科教学领军人物、宿迁市幼儿教育学科带头人、宿迁市教育科学研究课题成果鉴定专家成员、宿迁市幼儿教育先进     

“最美教师”陈胜燕：乡村教育的守望者

<正>人物名片陈胜燕,句容市骨干教师、学科带头人,现任句容市郭庄镇中心幼儿园副园长。先后荣获“句容市师德先进个人”“句容市首届乡村最美教师提名奖”等荣誉称号。“爱”字当头,教书育人花开花谢,时节如流。陈胜燕在乡村教育一线已经工作了22个年头。她时常会想起刚毕业时,默默对自己说的那句话：“我要把自己所有的爱无私地献给每个孩子。”22年的教学生涯,陈胜燕用实际行动兑现着自己的诺言。     

无锡市荡口中心幼儿园科技特色创建简介

正无锡市荡口中心幼儿园始建于1924年8月,现拥有建筑面积5910平方米,绿化面积6320平方米。活动面积3921平方米.塑胶软地1990平方米。现有17个教学班,600多名幼儿,66名教职员工,其中市学科带头人1名、市教学能手1名、区学科带头人1名、区教学新秀4名。教师学历达标率、专业合格率均为100%,大专及以上学历达100%,一直以     

以教人者教己

<正>1996年8月,我从江苏省泰兴师范学校首届“三二分段”大专班毕业,被分配至泰兴市黄桥镇中心小学工作。扎根老区黄桥小学27年,我以教人者教己,默默耕耘,无私奉献,无怨无悔,先后被评为江苏省优秀教育工作者、泰州市特级教师、泰州市特级教师后备人才、泰州市卓越教师培养对象、泰州市学科带头人、泰兴市名教师、泰兴市有突出贡献的中青年科技工作者等。2019年12月,在泰兴市“师德大讲堂”进行事迹宣讲;2021年11月,被泰州市委宣传部、市委组织部等13家部门（单位）授予“十行百星”教育之星。     

太仓牵手“郑和舰”

“弘扬郑和精神,建功万里海疆”。6月3日,海军大连舰艇学院2008级航海指挥专业124名学员主题教育及毕业宣誓在江苏太仓郑和公园郑和塑像前隆重举行。参加宣誓仪式的还有郑和舰官兵和太仓市党政领导等200余人。     

班级管理中的“适宜、有趣、畅通”

<正>一个班级就是一个“小家”，这里有许多故事，也有着许多责任。更重要的是，一个班组教师的教育观念是否一致，教师之间是否有默契，都将影响班级发展，关系到班级幼儿的成长。一、“2+1> 3”凝心聚力模式“2+1”模式中的最重要的一员就是班主任，所以每年组建新的班组成员后，我们首先厘清班务管理要关注的问题：明确班务管理有什么、为什么和怎么做。     

“全国世界史学科建设”研讨会综述

2011年年初,国务院学位委员会公布了调整后的学科目录,历史学由原来的一个一级学科变为“考古学”、“中国史”、“世界史”三个一级学科。为应对学科目录变动的新形势,推动中国世界史学科的发展,3月26-27日,教育部社会科学委员会历史学学部和天津师范大学历史文化学院在天津共同举办了全国世界史学科建设研讨会,来自全国34所高校和研究机构的五十余名世界史学科的学者参加了会议。     

30年的“男丁格尔”，一份立德树人答卷

<正>我是来自泰州职业技术学院的一名教师，35年前因为同学中流行伤寒，我选择了学医，考取了南京医学院，以为跳了农门，没想到学了护理专业，成为一名“男丁格尔”，毕业后我走上教师的工作岗位。从教30年，我先后获得过江苏省高校优秀共产党员、省卫生厅优秀教育工作者、泰州市优秀教育工作者、首届高校教学名师、泰职院“厚德奖”等荣誉。     

以“支架性教学”推进游戏中学习——以自然探秘活动“走进小树林”为例

<正>支架性教学是近年来流行的一种新型教学模式，是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的双边复合活动。教师为幼儿提供适当的提示，让幼儿通过这些支架逐步发现和解决学习中的问题，掌握要学习的知识，提高解决问题的能力，成为自主的学习者。教师在此过程中逐步退位，将学习的控制权交给幼儿，助力幼儿主动学习。本文以自然探秘活动“走进小树林”为例，阐述以“支架性教学”推进游戏中学习的成功实践。     

在“学习故事”中育好幼儿

<正>“学习故事”是教师对课程实践的记录，是教师用叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价的方式。“学习故事”这一概念是新西兰学前教育专家卡尔提出的，他主张用“学习故事”这种方式记录、评价和支持幼儿的学习。近年来，我园以“学习故事”为抓手，将幼儿的学习和发展评价落实在一日课程中。     

平行管理，“看见”每一位教师

<正>平行管理是幼儿园里生长起来的一种行为共识，是在“自然、自在、自得”教育理念下构建的平等、协作、共生的人文管理样态，是以尊重教师个性特点、驱动教师主动发展、“看见”教师原生力量的一种管理尝试。     

基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，应发挥核心素养的统领作用，明确英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。《课标》还提出了教师要树立“教—学—评”的整体育人观念，在教与学中处理好教、学、评三者之间的关系，推动“教—学—评”一体化设计与实施，实现以学定教、以教定评，真正发展学生的学科核心素养。本文拟以初中英语阅读教学为例，探究基于“教—学—评”一体化的阅读教学设计，     

做世纪书院“大先生”

<正>兴化市实验小学前身为昭阳书院,坐落于海子池畔,创办于1899年,横跨三个世纪,至今已走过一百二十多年历程,是古城兴化唯一没有迁址的学校。一代代先生在此扎根,立言立行;一代代学子由此出发,负笈远方。书香一脉,根植水乡。近年来,学校注重搭建教师成长支架,锻造世纪书院“大先生”,形成“集大成、致众乐”的实小精神,即实小教师在学识上要做一名“集大成”者,在情怀上要做一名“致众乐”者。铸“大先生”之魂:坚守“持志养正”的教育初心     

“国家治理与地方社会”会议综述

<正>2022年10月29日，由上海师范大学中国史学科主办，上海市历史学会、上海市数字人文资源建设与研究重点创新团队协办的“国家治理与地方社会”青年学者工作坊在线上举行。工作坊由中国史学科负责人张剑光教授、秦中亮副教授发起，杨永生、许超雄为召集人，旨在为青年学者提供交流与成长的平台。近年来，数字技术深刻影响了历史学科的发展，包括出土文献在内的大量材料的数字化，极大方便并推进了相关研究，“数字人文”“数字史学”等逐渐成为学界讨论的热门词汇。     

“儿童视角”下生成课程的研究和实践

<正>陶行知先生在“六大解放”教育思想中主张，要充分相信儿童，解放儿童，支持儿童。生成课程是园本课程中的重要部分，具有自主性、生成性、动态性、开放性等特点，贴近幼儿的真实生活，能够更好地支持幼儿的学习与发展。“儿童视角”下的生成课程应该由幼儿所发起，尊重幼儿的权利，相信幼儿的能力。情节由幼儿所推动，材料由幼儿所选择，转折由幼儿所引发，记录由幼儿所完成，故事由幼儿所讲述，评价由幼儿所发布。教师要基于“儿童视角”，关注幼儿当下的兴趣点，并通过环境、谈话、游戏、家园协同等策略，支持幼儿在活动中核心经验的获得。     

“实证”观念与当代中国史学

“实证”是当代中国史学进程中一个含义复杂的主题词,它既显示了当代中国史学一种富有成果的发展方向,又折射出其面临的种种问题与困境。20世纪80年代,对实证观念的批判确立了历史研究的“主体性”,开启了历史学研究范式的多元化;90年代,关于历史学“客观性”与“人文性”的争论,触及学科发展的内在动力问题。可能为当代中国历史学的新发展进一步提供观念前提。     

语文教学中“阅读”

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”（叶圣陶语）它既是生活的工具,又是思维和交际的工具,更是学习其他学科的工具。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。一个人的语文素养如何,无疑对其他学科的学习产生很大的影响。在整个语文教学中,阅读教学是提高语文素养的重要保证。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和诵读表达阶段学生朗读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。     

从“慧美”融合走向“慧玩”成长——以“慧美”教师团队建设为例

<正>我园聚焦园所内涵发展需求,推动教育理念转变和专业素养提升,加快组建一支融合“慧心、慧爱、慧玩、慧创”的“慧美”教师团队,助推儿童在“慧玩”游戏中全面发展。一、教师专业成长中亟待解决的问题（一）打破教师梯队“经验不足”的短板困局我园创建于2021年9月,教师平均年龄28周岁,师资结构趋向年轻化。不过,年轻教师存在一个共性问题：教育经验不足,专业水平亟待提升。不可否认的是,年轻教师学习力、可塑性强,后续发展潜力大。     

自然共生的“沙·趣”园本课程的研究和实践

<正>园本课程是幼儿园文化和特色发展的实践载体。我园基于“玩沙”特色课程十多年的研究和实践，着眼于“园所独特文化积淀、教师视界素养提升、幼儿个性成长需求”，坚持可持续发展的课程价值取向，确立了“自然共生的‘沙·趣’课程建构研究”课题项目。在研究过程中，我园理论与实践并行，对话与体验互撞，将幼儿园、教师、儿童、本土文化等视为相互依存的关系，把握“自然共生”样态，以“本土化发展”为路向，以“适宜性发展”为特质，深入践行“一支点（内涵发展）、双关注（儿童与教师）、三精准（需求、目标、路径）、四协同（院校支持、行政保障、园本发展、社区合作）、可持续”的研究策略，不断提高课程质量。     

有没有“正宗”的法律史研究？

长期以来，法律史是建制于法学之中的一门学科，从业者多为法学界人士。近年来，很多历史学者进入该领域，不少重要学术成果相继出版发行，在史学界颇为瞩目，一时间呈献“显学”之势。总体而言，法律史是法学与史学的交叉学科，当然，还需要从其他相关学科中汲取养分。换言之，法律史是法学、史学学者们的“共同事业”，只有不同学科、不同背景、不同路径的学界相互交流、求同存异、互鉴学习，才能共同推进法律史研究的发展。有鉴于此，本期开设“法律史研究的方法与路径”笔谈栏目，邀请在法律史研究领域中颇有造诣的法学、史学学科的新锐学者撰写笔谈：既有学科发展方向的思考，也有方法论的自觉与反思，还有重要概念的探讨等。本期笔谈，意在抛砖引玉，我们诚挚期盼，不同学科的学者参与进来，共同推动法律史研究的进一步发展。