基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，应发挥核心素养的统领作用，明确英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。《课标》还提出了教师要树立“教—学—评”的整体育人观念，在教与学中处理好教、学、评三者之间的关系，推动“教—学—评”一体化设计与实施，实现以学定教、以教定评，真正发展学生的学科核心素养。本文拟以初中英语阅读教学为例，探究基于“教—学—评”一体化的阅读教学设计，     

核心素养视域下的初中英语语法教学探索

<正>一、核心素养视域下的初中英语语法教学概述（一）核心素养的内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展。”     

核心素养视域下小学英语游戏化教学设计

<正>一、核心素养对照下的小学英语教学现状分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”那么，当下学生的核心素养存在着哪些问题？作为一线小学英语教育工作者，又可以为学生的核心素养形成做哪些微观层面的具体努力呢？     

语境化创设在小学英语课堂教学中的实践

<正>《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出,现代外语教育应关注语言学习的过程性,强调语言实践的重要性,主张学生在语境中体验、感知和理解语言的真实性,并将习得的语言运用于现实生活中。因此,教师根据教学内容创设真实的语言环境非常有必要,它可以让学生在语言输入和输出的过程中,构建对语言材料的认知,引发对语言学习的兴趣和动机,促进英语表达欲望,进而提升英语语用能力。     

泰州市中考化学试题解读与复习建议

<正>《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“：树立科学的评价观，重视发挥评价的育人功能。”“改进终结性评价，探索核心素养立意的命题，科学设计评价工具，重视评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养。”中考化学复习教学应多研究课标、学情、策略，秉持核心素养导向，     

我的新课改教研实践

转变教育理念,改进教学方法,创建新型师生关系是我学习和研究《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》后的感受。新课标指出“学生：的发展是英语课程的出发点和归宿;以素质教育的发展为宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,力求从教学观忿、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。”“以人为本”是新《课标》的指导思想。“以人为本”即以学生的发展为本,学生是教育的中心,兼顾其全面发展和个性差异。     

英语写作教学

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求,在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”     

情境化写作：提升学生习作素养的教学探究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出了义务教育阶段语文课程性质：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”而习作教学应当从言语交际的实际出发，为言语的交际需要服务。积极主动为儿童创设真实情境，关联真实生活，     

基于学生科学思维的实验程序设计——以“缺表测小灯泡额定功率的实验设计”教学为例

<正>2022年新颁布的义务教育《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）与《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版《课标》）最大的不同之处就是把科学思维专门提炼了出来。由此可见科学思维在中学物理教学中的重要性。信息加工心理学理论认为，知识从广义角度看包括陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要反映学生能够说出来的知识，而程序性知识主要反映学生解决不同情境下的真实问题的能力。将陈述性知识转换成程序性知识，     

浅谈初中英语教学中的合作学习

《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文结合《英语课程标准》,就合作学习的概念、实施策略和应用3个方面对在初中英语教学中如何开展小组合作学习进行了探讨。     

中考英语命题综述及教学建议

正一、命题依据和命题原则义务教育《英语课程标准》指出:初中毕业英语学业考试目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定的级别水平的程度。英语学业考试应着重考查学生听、说、读、写等四种语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。泰州市中考英语试题的命制遵循以下命题原则:1.依据义务教育《英语课标》确定考查内容与标准。2.着重考查学生的综合语言运用能力,避免     

初中英语课堂教师心理预期与学生心理状态差异的对策研究

<正>一、课题研究简况（一）课题研究背景《义务教育英语课程标准》中强调,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。其中特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们树立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。     

初中数学教学中数学思想和方法的训练

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）,把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分,在课标中明确提出来,这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现,也是对学生实施创新教育的重要保证。     

以“秋”为媒的幼儿园语言活动实施策略——以中班语言活动“在秋天里散步”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”语言领域教育是幼儿园课程建设的重要内容，对于促进幼儿语言发展以及其他方面的发展起着重要作用。随着课程游戏化的不断推进，教师越来越关注幼儿语言学习的关键性经验的习得，顺应幼儿语言学习和发展的需求，通过丰富多彩的语言活动助推幼儿核心素养的提升。秋天蕴藏着得天独厚的语言资源，秋天的变化就在幼儿生活的环境之中，这些都是真实的、形象的、     

高中英语阅读课任务型教学模式

《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式,以培养学生自主学习、合作探究的学习能力和语言综合运用能力。本文从任务的定义,任务型教学的步骤两方面进行了论述。     

“徒然”论考

本文以《枕草子》和《徒然草》中的“つれづれ（徒然）”一词为例,通过其语境、语义的分析,指出“つれづれ”作为日本古典随笔文学中的一个关键词所具有一般属性和特殊属性;探讨了其特殊属性与作家、作品的不同主题、不同题材之间的密切关系;在揭示《枕草子》和《徒然草》两部作品之间的传承关系具有重要意义。     

谈高中英语“任务型”教学

教育部制订的新的高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，印教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。     

幼小衔接入学准备中的“三个重视”

<正>一、重视幼儿学习品质，使其成为乐于探究的人学习品质是指幼儿在学习过程中所表现出来的积极态度和良好的行为倾向。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调了培养幼儿良好学习品质的重要性。入学准备的核心在于真正落实《指南》精神，我们将其作为幼小衔接中入学准备的关键抓手，希望幼儿通过积极探索，获得各种有助于其成为有能力的学习者所必需的学习品质。     

浅谈高中英语教学中的小组合作学习

<正>一.新课程背景下高中英语教学中小组合作学习的必要性小组合作学习是合作学习的一种形式,一般指学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,因此安排小组合作,培养学生与人共处、相互合作的能力。小组合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,使他们更好地认识自身价值,提高学生自尊,促进学生情感发展,同学间互爱和学生     

浅谈如何突破高中英语读后续写之“达”的困境

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版）》在基本理念方面提出发展英语学科的核心素养，着重提出实践英语学习的活动观，提高学生的语用能力。在这个大背景下，新题型——读后续写应运而生。读后续写综合考查学生的阅读和写作能力，培养学生的发散性思维。根据课程标准的要求，读后续写要求考生阅读一篇350词左右的材料，然后根据材料内容及所给段落的开头句对材料续写，将其发展为一篇与所给材料逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）。