“活教育”视角下乡村园班级活动区材料资源库建设初探

<正>陶行知先生说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”我园地处长江边、山脚下，是一所乡村幼儿园。在陶行知“活教育”思想引领下，我园充分利用农村乡土资源，加强班级活动区材料资源库建设，用游戏化、生活化的教育方式，培养幼儿的学习能力、思维能力和创新能力。本文以大班美工区为例，阐述美工区从材料超市成为班级活动区材料资源库的演变历程。     

基于儿童立场的幼儿社会性角色游戏

<正>环境是重要的教育资源。本文从空间,主题环境,废旧材料,家长等方面,分析如何有效开发和利用各种乡土资源,探索班级环境本身,环境与幼儿,环境与材料,环境与活动以及家长之间的最大限度的多元互动,真正让教育充盈于幼儿园的每个角落,让每个幼儿都能成为环境的主人,在开放、互动的教育情境中富有个性地发展。     

对接班级资源库，在“三方对话”中助推幼儿自主游戏

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园依据《评估指南》精神，通过教师、幼儿、家长横向的“三方对话”，以及园本教研、日常行动、家园联动纵向的“三方对话”，协同优化幼儿园班级资源库，创设自由、开放的资源库使用环境，提供丰富、适宜、灵动的游戏材料，助推幼儿自主游戏。     

文化领航，让幼儿教育生机勃勃

<正>园所文化是一所幼儿园独特的精神气质和表情，是一种不断积累、不断深化的过程，更是幼儿园的核心竞争力。我园是一所独具特色的开放性、现代化、高品质的省级优质幼儿园，现有4个园区、74个班级，拥有2347名幼儿、310名教职员工。我园始终坚持“尊重生命，自然生长”办园理念，全力打造“自然生长”园所文化，着力推进环境建设、队伍建设、课程建设、特色建设。办园质量受到广泛认可，社会满意度持续提升。     

七色花幼儿园 牛奶罐创意制作

正南京七色花幼儿园是一所美术特色园,在幼儿美术教育上有着独特的研究成果,特别致力于美术特色环境的营造,使孩子能发现美、欣赏美和表现美。七色花幼儿园的姚玉萍园长是南京市学科带头人,是我园美术特色研究的领头人物,擅长于废旧物品的创意再利用,她的创意作品想象力丰富,实用性、装饰性强,"幼儿园牛奶罐创意制作"     

爱生活的“小大人”

<正>陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活教育理论贯穿于陶行知教育思想和实践的各个方面。专用室活动是我园的一个特色活动，幼儿进入中班后，我园尝试开展“走班”活动，旨在充分发挥幼儿自主性，打破原来整个班级幼儿进专用室的限制，让幼儿根据各自的兴趣，自主选择所喜欢的活动，促进幼儿个性化发展。     

以诗立德 以德立人

<正>我园以儿童诗为载体，带领幼儿走进诗歌，让幼儿的天真烂漫得以彰显，童年生活得以丰富，让优秀的儿童诗成为幼儿成长的力量。一、创设诗意园所，营造德育氛围幼儿园是幼儿们一天中生活的主要环境，在幼儿园内创设良好的德育环境，营造浓厚的德育氛围，时时有德育，处处有德育，可以使德育工作产生事半功倍的效果。为了更好地实施德育，我园将园所文化建设与德育有机结合起来。幼儿园大厅以贴合生活实际的儿童诗为主题，主题更换频率为每月一次。     

南京市第五幼儿园

南京市第五幼儿园始建于1986年,隶属于建邺区教育局,是一所全民性质的教办园。现占地面积约3875平方米,园藏书3794册。1998年该园被评定为南京市市级示范性幼儿园,1999年被评为南京市科技特色学校;2001年被评定为江苏省现代教育技术实验学校;2005年评定为江苏省示范性实验幼儿园。2005年4月,幼儿园又承接了全国尝试教育年会活动,展示了师生在网络环境下的教学活动,来宾对该园利用局域网进行游戏教学对孩子们所表现出来的学习兴趣、学习热情和娴熟的操作技能赞赏不已。五幼人凭着脚踏实地的精神,在默默奉献和耕耘着:该园已拥有自己的局域网,…     

聚焦审议点，让幼儿变“参与”为“主导”——以大班户外游戏“山坡野趣”为例

<正>我园的围墙边有一座矮矮的小山坡,山坡旁置放了一些多元化材料,如竹梯、废旧轮胎、破旧的迷彩网等。一个小小的山坡带给孩子什么样的野趣？如何紧随幼儿有效推动游戏的发展？本文以大班户外游戏“山坡野趣”为例,聚焦审议点,努力让幼儿变“参与”为“主导”,促进幼儿多元发展。     

打造贴近幼儿发展的课程环境

<正>幼儿园周边资源蕴含着反映地域自然特色和人文特色的积极、健康的内容，其中既包括物质性内容，也包括非物质性内容。我园注重发掘园所周边资源，顺应幼儿的兴趣和需要，将幼儿带进真实、丰富的课程环境中，通过直接感知、实际操作，在游戏中学习，在生活中成长。     

从操场到游戏场的华丽转身——浅谈幼儿园户外游戏环境的改造

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏不仅具有重要的教育价值，还是幼儿学习与发展的主要途径。在实践过程中，大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能，其缺点是环境利用率低、活动材料少、功能单一。为此，我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，通过对原有操场布局的调整、对资源的充分开发和利用、对组织流程的规范指导、     

劳动教育助力幼小衔接

<正>一、幼小衔接的劳动教育体现在一日生活中（一）良好的收纳习惯从早上带着自己的物品自主入园，自主归放物品，自主拿点心；到午休时独立穿脱衣物，叠衣服，整理床铺；区域游戏时自主拿取游戏材料，根据“五常法”自己分类、有序归放材料；离园时整理好自己要带回家的物品，将自己的桌椅摆放整齐……这些良好的收纳习惯已能够让幼儿独立整理自己的文具和生活用品。     

“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。     

“和文化”引领小区配套园教师队伍建设的思考

正教师队伍建设是教育发展的关键因素,一所好的园所必须拥有一支高素质的教师团队。我园作为一所处于建设初期的小区配套幼儿园,师资队伍参差不齐,为让每个教师在自己的起点上都得到最优化的发展,我们以园所"和文化"理念为引领,努力营造有利于教师成长的文化环境,让他们获得适宜个体的可持续发展,体验职业的幸福。     

数学经验在幼儿一日生活中的渗透

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿的数学逻辑思维包含集合与模式、数概念与运算、图形与空间、比较与测量四大核心经验。我园中班年级组针对数学领域中“数的意义”组织教研，了解中班幼儿需要掌握的关键经验。教师通过“活动、环境、材料”，支持幼儿在“幼儿园、家庭和区域”中学习。     

打造园所特色品牌 推进科学启蒙教育

<正>我园是新建园,占地面积两万余平方米。在2019年筹建初期,我园紧紧围绕“星满天,爱无边”办园思想,以“诗意栖居的科学乐园”为办学愿景,努力打造“幼儿科学启蒙教育”特色品牌,相信幼儿,追随幼儿,陪伴幼儿,让每颗星星都闪亮。我园遵循幼儿发展规律,关注幼儿的身心健康,围绕“保护童真,培养好奇”的核心理念,为幼儿创设“充满童趣,富有诗意”的教育环境,培养“快乐、向上、灵动、幻想、执着”的幼儿,使幼儿园成为“幼儿心灵绽放,教师求真扬善,园所诗意盎然”的快乐家园。     

构建自主、多元、有生命的课程新样态

<正>课程即生活,生活及教育。江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出“：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等）,形成本幼儿园的教育资源。”因此,我园在深化课程建设过程中,站在幼儿的立场,追随幼儿的脚步,尊重幼儿的学习方式,充分挖掘利用园内丰富的资源,引领幼儿融入其中,支持幼儿在活动中感知、学习与发展,让他们成为课程真正的主人。     

基层 基本 基础 基石——一所新建园的教科研之路

<正>教科研是一种以解决问题为导向的行动研究,能够促进教师发展高阶思维。我园作为一所年轻的幼儿园,如何开展教科研工作,提高教育教学质量,促进园所高质量发展？本文从一线教科研实践者和管理者的角度出发,从“基层、基本、基础、基石”四个关键词入手,阐述新建园教科研之路。     

基于幼儿全面发展的“活动月”项目的实践研究

<正>笔者所在园以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循“向着阳光生长”办园理念，以幼儿活动为载体，以课程推进为抓手，开展“活动月”项目的研究和实施，力求让培养目标“看得见”、让幼儿活动“有内涵”，助推幼儿全面发展。     

高质量发展视域下幼儿园阅读课程的构建路径

<正>面对新时代幼儿园高质量发展的需求，我们重新审视幼儿园现有课程体系。通过调查研究，我们发现现有课程存在三个方面的问题：一是关注现有课程多，缺失对共建共享的联结；二是关注现有资源多，缺失对阅读资源的整合；三是关注现有环境多，缺失对幼儿经验的关注。基于以上问题和对策，我们从重新架构园本课程体系入手，以搭建园本课程框架、有效整合阅读课程资源、促进课程二次生长为研究重点，形成大阅读课程观，促进园所高质量发展。