幼儿园户外混龄游戏活动的实践研究

<正>陈鹤琴先生说过：“小孩子是好游戏的,是以游戏为生命的。”幼儿园户外混龄游戏活动为幼儿构建了真实的、快乐的游戏空间,使幼儿在不被空间束缚、不被年龄限制的自由环境下,自主选择,真正成为游戏的主人。基于此,本文在分析幼儿园户外混龄游戏活动的基础上,提出了户外混龄游戏活动策略。     

幼儿园户外混龄自主游戏中的师幼互动策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”在户外混龄自主游戏中,教师要认真倾听混龄幼儿不同的需求和想法,充分尊重幼儿的游戏自主性,给予他们适当的空间和自由。同时,与幼儿进行全方位的交流和互动,帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难,促进幼儿游戏能力提升。本文从观察、参与、评价三个方面进行阐述。     

“玩味”课程下幼儿园户外混龄游戏的实施策略

<正>游戏是幼儿认知世界、获取知识的主要途径之一,而游戏材料是激发幼儿参与游戏活动兴趣的重要物质基础,它能够让幼儿获得丰富的学习体验和认知体验。近年来户外混龄游戏模式在幼儿园教育过程中得到了广泛的应用,它能为幼儿营造活跃、有趣的游戏氛围,通过自然和谐的方式解放幼儿的天性,激发幼儿的学习兴趣和探索兴趣,培养幼儿的能力,促进幼儿全面发展。     

分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的组织和指导

<正>幼儿园始终坚持分龄编班理念,有利于教师开展统一管理工作,但在日常游戏活动中,教师可以组织并指导户外混龄游戏活动,旨在提高幼儿对混龄教育户外活动的接受度,促进幼儿对真实社交的体验感,提升幼儿的语言表达能力、思维创造能力以及社会交往能力。为发挥户外混龄游戏活动的实际作用,教师需要合理设置游戏场所、丰富游戏内容和形式、充实游戏材料、完善不同的游戏情节。本文主要总结分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的重要价值,提出分龄编班模式下幼儿园户外混龄游戏活动的完善措施,     

混龄不混玩,走进幼儿的游戏世界——户外混龄游戏的实践与探索

<正>如今幼儿教育中,同龄编班是最普遍的做法,这样的班级保证了儿童的同一性,但也存在不足。于是,间接性混龄教育的形式出现了,户外混龄游戏的方式可以弥补同龄编班的不足,促进幼儿情感意识和社会属性的发展。然而户外混龄游戏存在一些问题,有待探究和优化。一、户外混龄游戏中存在的问题户外混龄游戏将年龄跨度大于等于一岁的幼儿组织到一起,用游戏的方式让孩子们认识更多的小朋友,提高自己的社交能力,扩大幼儿交友圈,为个性的发展奠定了基础。理想状态下,     

幼儿园户外混龄分区运动的组织与指导策略探究

<正>杜威的哲学教育观认为“身体的发展是儿童积极探索室内外世界的一种途径,儿童参与越多的身体活动,就越能进一步促进认知和社交的发展”。户外混龄分区运动游戏,既为幼儿提供了锻炼多种运动技能的机会,又为不同年龄段幼儿之间提供了交往和相互学习的机会。C幼儿园在课程游戏化理念指引下,充分利用户外活动空间,开辟了攀爬区、平衡区、球类区、投掷区、大型器材组合区等十个运动区域,     

幼儿园混龄自主游戏的研究和实践

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要正视游戏和生活的独特价值。”混龄自主游戏有着独特的教育价值,是幼儿教育的重要组织形式之一。混龄自主游戏是将不同年龄阶段的幼儿集中在一起玩同一种游戏,并根据幼儿年龄的差异,设定不同的游戏目标,采取分年龄、分难度与分层次的方式,以期达到理想的教育效果。我园引导幼儿树立正确的合作观念、自身价值观和全面学习观。本文结合相关案例,谈谈幼儿混龄自主游戏的实施策略。     

幼儿园适宜教育的思与行

<正>适宜教育,顾名思义就是适合的教育。那么,什么样的教育是适宜的？适宜的教育有哪些特点？我们应该如何实施适宜教育？为此,我们在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件指引下,大胆探索,积极实践,取得了一定的成效。     

信息技术融入沙地游戏的行与思

<正>《幼儿园工作规程》中指出：“在幼儿教育活动中,要根据幼儿的年龄特点,充分发挥各种教育手段的交互作用。”在信息化时代,幼儿园要将信息技术融入教育教学中,更好地满足幼儿的探究需求。从儿童心理学角度看,幼儿具有直观、形象的思维特征,幼儿期又是形象思维、直接兴趣、动作技能、口头语言等心理现象发展的关键时期。在沙地游戏中,我园追随幼儿的探究兴趣,充分运用信息技术,让沙地游戏更有趣、让学习资源更丰富。     

幼儿园“种子教育”的思与行

<正>儿童是教育的种子,教育是一项播撒种子的事业,也是一项培育种子生长的事业。教育的责任即把儿童当作一颗生命的种子,尊重生命的独特价值,遵从种子的生长节律,遵循教育的内在秩序。在教育实践中,教师始终坚持并倡导“种子教育”,充分尊重儿童的天性,让儿童的天性有展现的空间,让儿童的智慧有表达的机会,让儿童的美德在活动中扎根,让儿童的梦想在操作中实现。     

三段进阶式策略推进幼儿园户外游戏

<正>“童树林”户外游戏活动是我园基于课程游戏化视角,依托幼儿园环境资源开设的特色游戏活动。旨在让幼儿融入园内自然环境中,以亲历、实践等方式实现对自然信息的有效采集、整理、编织,形成新旧经验之间的转化与迁移,获得快乐的情感体验。在组织“童树林”户外游戏时,我园起初只是简单地让幼儿自主活动,忽略了自然优势,导致幼儿活动积极性不高,制约了幼儿在游戏中的发展。为此,我园采取“挖掘游戏资源——调整游戏材料——促进深度学习”三段进阶式策略,引导幼儿充分融入自然,促进幼儿深度学习。     

乡村幼儿园主题活动课程审议的思与行

<正>课程审议是课程开发的主体对具有教育实践情境中的问题反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。审什么、如何审值得教师思考。本文以幼儿园主题活动课程为例,阐述课程审议中的四个要点：审（教材）、研（儿童）、寻（方法）、链（资源）。     

助推幼儿自主性游戏的“行”与“思

<正>自主性游戏在《学前儿童游戏》一书中是这样定义的:“自主性游戏,是教师在了解儿童已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让儿童按照自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。”同时,书中指出,“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏,     

浅谈幼儿园户外游戏场地的改造——以大班户外“玩泥”游戏为例

<正>为有效拉近幼儿和自然的距离,进一步推进幼儿园课程游戏化,我园全面改造户外游戏场。小上坡、沙水区、角色区、运动区、涂鸦区、种植区等,都以崭新的面貌亮相,幼儿园成为幼儿畅游的乐园。但是,种植区有一块泥巴地由于光线差、地势低等原因,幼儿很少踏入其中玩耍。于是,泥巴地改造工程开始了。     

利用游戏分享 助推户外游戏

<正>游戏分享是游戏活动的重要环节,是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交流、相互学习的重要途径。户外游戏有别于室内游戏,受开放的场地、多变的内容、多样的形式等不确定因素制约。本文就如何让户外游戏的分享更有效、有料、有意,从三个方面进行了阐述。     

让混龄教育“活”起来——幼儿园菜单式混龄俱乐部的探索与实践

<正>混龄教育为不同年龄幼儿提供同一游戏空间,扩大幼儿的互动范围,使幼儿有更多机会与异龄伙伴互动,学习与人交往,对其情感、价值观形成有着独特价值,促进幼儿的发展。菜单式混龄俱乐部以幼儿发展为本,根据不同年龄幼儿的兴趣、需求和发展水平,通过提供丰富、有趣的菜单供幼儿自由选择参与,让幼儿积极体验异龄交往、学习的乐趣,促进幼儿的社会性发展。     

幼儿户外游戏行为的观察与分析

幼儿们接触世界不久,正是对万物充满好奇,活泼爱玩的时候.而游戏给了他们探索和发现的机会,能够满足他们积极主动地获得自由、发展兴趣、得到快乐的需要.因此,一个轻松活泼、充满乐趣和知识的教育和心理环境的的创设,能够使得游戏自始至终洋溢着孩子们欢乐的笑声支持幼儿的兴趣发展,对幼儿的健康成长来说必不可少.     

让我们多玩户外游戏

<正>敬爱的老师、亲爱的同学们：大家好！面对紧张的中考复习,许多同学只愿意埋头学习,不想走到户外进行游戏。我想说：“让我们多玩户外游戏吧！”有些同学可能会说：“现在学业如此紧张,为何还要出去玩？”其实,玩户外游戏并不是单纯地玩,而是有意义地玩。玩,不是单纯地玩,是磨刀不误砍柴工的休息与蓄力。户外游戏可以使我们更贴近自然、放松身心,     

课程游戏化理念下“自然生长”活动的思与行

<正>随着课程游戏化建设的不断推进,我园践行“遵循自然,快乐成长”的办园理念,基于儿童的特点、立场、需求、发展,倾听儿童,追随儿童,成就儿童,积极开发和利用乡土资源,组织开展“自然生长”活动,将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透到课程游戏化建设之中,促进幼儿身心健康发展。     

幼儿园户外艺术区材料的投放与开发

<正>区域活动是幼儿获取经验的主要形式。户外艺术区是幼儿开展户外艺术创作活动的区域,而材料投放是其中的重要环节,可以促进整个活动顺利开展。一、户外艺术活动的本质追求“活教育”倡导“精密观察”“儿童教儿童”“积极的鼓励胜于消极的制裁”,教师采取这些策略,开展户外美术活动,能够充分发展幼儿感受美、欣赏美和表现美、创造美的能力。