历史教学中运用历史故事的意义

历史故事是初中历史教学中不可缺少的一部分,它不仅能增加学生的学习兴趣,而且使历史课堂更有趣味性,将历史故事引入初中历史课堂还具有实用性。本文从教育学和心理学、初中历史新课程标准的两大角度,探讨了将历史故事引入初中历史教学的必要性。接着从课堂导入、教学过程和课堂结束三个阶段论述历史故事在课堂中的具体运用。最后说明了将历史故事引入课堂的意义,如调动学生的学习兴趣、帮助学生理解教材、培养学生的历史思维等。     

高校历史教学中讲好丝绸之路故事

<正>讲好丝绸之路故事,助力“一带一路”倡议,是高校历史教学中不可推卸的责任。高校历史教学不仅要积极担当丝绸之路故事的讲述者、传播者,为推动“一带一路”发展营造良好的学术氛围,而且要通过讲好丝绸之路故事培养服务于“一带一路”的复合型人才。     

我爱听故事之幼儿故事教学的艺术

在现代教育中,幼儿教育越来越被人们所重视。正是因为学前教育对日后的教育有着深远的影响,而故事教学也被人们大力倡导起来。幼儿故事独有的趣味性和生动性而被幼儿们喜爱,故事不仅可以在一定程度上促进幼儿们的语言组织能力和智力的发展,促使幼儿知识增长,同时在故事中还能得到深刻感悟,在潜移默化中形成正确的价值观。所以,教师应当注重故事教学,充分利用故事教学的优势,进一步加强幼儿教育。     

春晚舞蹈《金面》背后的故事

<正>2022年春晚《金面》舞蹈精美绝伦、亦真亦幻,让人仿佛穿越时空回到几千年前的古蜀国,感受了三星堆文化的魅力。对于此艺术精品每个观众的欣赏角度和文化解读不尽相同,而在笔者看来该舞蹈背后讲述的却是古蜀国国王杜宇和夫人朱利（一说梁利）一段凄美的爱情传说故事。     

视域融合理论关照下幼儿教师观察能力培养的实施路径及策略

<正>基于阐释学角度分析与研究得知观察的本质并不是一定要进行客观真理的充分揭示,而是通过关注和倾听研究对象获得新的理解和认识。所以,幼儿教师应该从自身的视域角度出发,在教学中检验自己的观察成果,进而将视域不断扩大与丰富,最后达到“视域融合”的目的,并通过这种能力的提升,强化自身的观察能力,时刻关注学生的学习与发展情况,以实现更好的教学。教师要通过有效的方式了解幼儿的发展与学习状况,并按照相应的结果将适宜的支持提供给幼儿。大量研究证明,幼儿教师的观察能力对其教育质量有很大影响。对此,我们从“视域融合”的角度切入,对科学培养幼儿教师观察能力等相关内容进行了详细的研究分析,希望能为推动和帮助幼儿教师更好的发展提供保障。     

浅谈高中语文教学的文本解读

语文教材是高中语文课程的集中体现,是一种静态的文本。高中语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。     

幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

故事教学在幼儿园的语言活动中有着非常重要的地位,这是因为故事教学更加符合幼儿的身心发展特点,并且幼儿也喜欢听故事,也有效的提高教学效果。幼儿园教师在进行故事教学时,首先要选择合适的故事,其次对故事进行加工,使其更符合教学要求,达到故事教学目的。     

历史故事在历史课堂教学中的运用

<正>生动有趣,是一堂优质历史课的必备条件之一。笔者认为,在教学中适当插入历史故事,是提高历史课堂教学质量的有效途径之一,正如高尔基所说"人总是爱听有趣的故事的.更不要说是孩子,他们甚至希望在课堂上,老师上课时也象讲故事一样。会不会讲故事、善不善于讲故事,在某种程度上决定着一个教师的教学效果。"作为中等师范学校历史教师,笔者现就历史故事在中师历史课堂教学中的作用、运用原则等方面,阐明自己的观点。     

以故事的姿态行走——语文教学的故事运用

正听故事是人获取信息认识世界的重要途径,千百年来,人们对故事的兴趣依然未减,其中自有奥妙在。正如朱熹所说:"教人未见乐趣,必不乐学。"孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"语文课堂上,教师给学生讲故事,打开了学生紧锁的心门,激起学生学习的兴趣。于丹在做"讲演对语文教学的启示"中提出"语文教学应富有生动性,即语文教师要会讲故事。"爱听故事是人的天性,因为故事本身具有的形象性可以熏陶学生,感染学生。不言而     

卓越计划引领下的《混凝土结构设计》课程的教学改革

本文通过《混凝土结构设计》课程的教学现状和问题的分析,及卓越应用工程师培养标准的解读,提出本科土木工程专业课程《混凝土结构设计》的教学改革方案。具体措施:大纲的修改;教材的编写;计划的调整。     

整合多媒体技术 优化故事教学

在信息技术飞速发展的今天,多媒体技术在幼儿园教学中已逐渐推广和使用。3-6岁是发展幼儿语言能力的关键期,故事教学作为幼儿获得语言经验积累的有效途径已在幼儿园语言教学中占有相当大的比重。在故事教学中恰当科学地运用多媒体辅助教学,能起到事半功倍的效果,不仅能使幼儿真正成为学习的主人,同时,也给幼儿老师提供了更为广阔的发挥空间,从而发挥故事教学的巨大潜能,提高语言教育活动的实效性。     

小学语文教学的三种姿态

第一种姿态：预设——蹲下去 在课前的教学预设中要蹲下去,要把自己放到和学生同等的高度,时刻要警醒自己：我是一个小学生,我就是一个孩子。首先要用孩子的眼光去解读文本。我们知道：解读文本是语文教学最重要的环节。教师固然要以专业的眼光,以一个教师的视野和责任来审视教材,发掘教材的教学价值。但从我们的教学对象来说,我们更不应忽视用儿童的眼光,用一颗童心,以孩子的视角和生活去解读课文。     

赞新故事

《山茶》一九八二年第一期,刊登了《买“独儿子”》、《“形势越来越好”》和《一副对联》三则新故事。这三则新故事,内容新颖,读后颇觉清新。这样的新故事,值得提倡,值得称赞。这三则新故事,好就好在它们都是从当今现实生活中,观察出针砭的对象,以治病救人的态度讽刺、鞭挞不良的社会现象;它们篇幅不多,言简意赅,读起来,令人深思。     

历史与神话:天地会西鲁故事由来及天地会起源

有关创教和起会的历史神话是我国民间教派和帮会共同的现象。合理解读这些神话,既是民间教派和帮会研究的任务,也是进一步探明民间教派和帮会历史的一把钥匙。本文抓住“戏剧化”这一关键环节,对明清民间教派和帮会创教、起会历史神话中的“昏(君)奸(臣)与功(臣)”故事结构模式进行探讨,进而用天地会的历史解析其起会历史神话“西鲁故事”的形成过程,力求廓清笼罩在天地会起源问题上的迷雾。     

换一种思维,故事教学更精彩

孩子天生喜欢听故事,优秀的儿童故事蕴含着儿童的幻想与诗意、自由与欢愉、激情与冲动、活泼与灵性;好奇中的兴奋,天真中的幽默、神秘中的探索,困惑中的渴望;对大自然的亲近,对童话世界的向往,无一不是幼儿身心的绽放与挥洒,思想的灵动与鲜活。一、理解故事内容的多种途径     

幼儿教师教育反思内容研究

通过问卷调查法和访谈法对幼儿教师教育反思的内容进行研究,结果表明幼儿教师教育反思的内容主要包括对教学目标、活动过程的反思、幼儿在活动中表现和对活动材料的反思,主要是针对教师自身的教学技能、技巧和方法的反思,属于前反思水平。在研究的基础上提出了提升教师反思水平建议。     

谈谈山水名胜传说故事

一山水名胜传说,是民间风物故事的一个重要内容。它主要讲山水名胜的由来和命名,其间穿插一个优美动人的故事。随着旅游事业的发展,山水名胜传说不仅帮助人们欣赏祖国各地丰富多采的风光,而且给人以很好的思想教育和艺术陶冶。可是长时间以来,山水名胜传说都未受到应有的重视。过去搜集和出版的各类民间传说故事中,山水传说故事搜集得最少。我国有五大名山(或十大名山),却只偶尔发表过一、两篇名山传说故事;著名的黄河、长江、五湖四海,有丰富的传说故事,书刊上也只偶尔发表过一篇两篇关于它们的传说。山水传说受到重视,只不过是近两年来的事。山水名胜传说,究竟反映了社会生活没     

书写法律:明清案狱故事中的民众法律认知与司法文化

明清笔记小说中的案狱故事不仅描摹了司法实践活动,同时也传达了当时民众对于司法实践的认知、态度和情感。由此可以解读出乡民视野中对国家法律的基本态度,以及民众心目中的情、法之辩。本文以案狱故事为例,考察明清乡民视野中的法律认知与司法实践,试图彰显中国古代法律文化的另一侧面。     

解析故事构成要素:雅各布森的理论视角

以雅各布森的理论视角,重检民间故事讲述行为的构成。构成故事讲述活动有六要素:讲述人、听众、故事文本、故事符码、故事媒介、故事语境。它们有规则地互相作用,共同生成"讲故事"习俗行为。听众和讲述人基于各自的故事库和记忆文本及相关的听讲经验、人生阅历互动;故事文本经由故事符码组合而成,但要通过讲述人运用携带个性化和地方化的口头语言媒介表达,所有这些活动过程都要符合语境并最终得以实现。     

基于多媒体背景的幼儿园游戏化主题教学

<正>幼儿教育以对幼儿进行启蒙为主要目标,在教学定位上,幼儿教育的内容更加注重启发性与引导性,并不具有较深的层次。幼儿的年龄较小,普遍不具备良好的专注力,无法长时间保持较好的注意力,幼儿教师通过应用传统教学模式难以获得良好的教学效果。而将多媒体应用到幼儿教育中可以使教学模式与方法得到进一步的优化与创新,因此,幼儿教师可以充分发挥多媒体技术的作用,提高游戏化主题教学的质量。