“对话”理念下班本化课程的环境创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“对话”理念是在新一轮课程改革中的一种教育理念，为幼儿园教育教学理念的更新提供了新活力。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，教师要在课程环境创设中聚焦主题课程目标和本班幼儿发展的关键经验，做好支持者、合作者和引导者，引发有效的“师幼对话”“幼幼对话”“自我对话”，创造性地激发幼儿在课程环境中主动学习，建构新经验。     

对接班级资源库，在“三方对话”中助推幼儿自主游戏

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园依据《评估指南》精神，通过教师、幼儿、家长横向的“三方对话”，以及园本教研、日常行动、家园联动纵向的“三方对话”，协同优化幼儿园班级资源库，创设自由、开放的资源库使用环境，提供丰富、适宜、灵动的游戏材料，助推幼儿自主游戏。     

让幼儿成为有准备的学习者

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在幼小衔接工作中，我们通过环境优化、活动渗透、对话合作等措施，让幼儿成为小学生活的向往者，更让幼儿成为有准备的学习者。     

“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。     

“藏”在碗莲里的课程

<正>一、活动背景一日生活皆课程。幼儿生活是课程的基础,教师应回到儿童立场,放下身段,走进幼儿,在与幼儿的相处中,倾听他们的声音,发现他们的兴趣与需要,引导幼儿通过直接感知与实际操作,获取经验。南京师范大学虞永平教授曾指出：“幼儿园的课程在幼儿的生活中,在幼儿的行动中,在幼儿发现问题和解决问题的过程中。在此过程中,作为幼儿学习与发展的支持者与合作者,教师敏锐的课程捕捉意识显得尤为重要。”为此,基于小班幼儿对碗莲种植与养护的浓厚兴趣,教师倾听幼儿,与幼儿对话,紧跟幼儿的兴趣与需要,抓住教育契机,挖掘“藏”在碗莲种植里的课程。     

让生活成为课程资源——一棵樱桃树引发的课程故事

<正>幼儿园一日活动皆课程。陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”课程来自生活，一切生活都是课程。幼儿与生活密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源。在幼儿园一日生活中，教育无处不在，处处都是契机。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”春天到了，     

共情 启智 创美——以《住在树上的猫》绘本沉浸式阅读为例

<正>阅读不仅是“阅览与读写”，还应该挖掘绘本的教育价值。教师要根据幼儿兴趣和需求，选择合适的绘本，深度挖掘绘本的教育价值。在绘本《住在树上的猫》沉浸式阅读中，教师和幼儿一同沉浸在绘本的海洋中，在绘本中发现“情、智、美”。一、适宜，寻找绘本的层次与趣味（一）绘本种类的选择——发现生活趣味户外活动时，幼儿园里出现了一只小猫。大家兴奋地朝小猫走了过去，但小猫灵巧地躲开了。振耀说：“猫咪跑得好快啊。我们家小区有好多猫咪，     

合理利用乡土资源 构建园本主题课程——以“初夏的新荷”主题活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”近几年，各地幼儿园都在教育资源的开发利用上煞费苦心。如何合理利用各种资源，发挥资源的最大效益，为幼儿的发展提供载体与帮助，我园结合水乡特色，关注乡土资源，通过主题包资源建设，使教育资源趋向系统化、结构化，以园本主题活动“初夏的新荷”为载体，谈谈资源包的建设过程。本文以小班主题活动“初夏的新荷”为例，谈谈我园在资源包建设方面的一些做法。     

数学经验在幼儿一日生活中的渗透

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿的数学逻辑思维包含集合与模式、数概念与运算、图形与空间、比较与测量四大核心经验。我园中班年级组针对数学领域中“数的意义”组织教研，了解中班幼儿需要掌握的关键经验。教师通过“活动、环境、材料”，支持幼儿在“幼儿园、家庭和区域”中学习。     

生活教育理念下幼儿园劳动教育的实践路径

<正>陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”幼儿一日生活中的各个环节都有教育价值。在生活教育中，劳动教育是其中的重要内容，有助于培养幼儿的劳动意识、劳动技能，帮助幼儿从小养成良好的劳动习惯。幼儿只有在生活中体会劳动的价值，才能热爱劳动、热爱生活。本文从生活教育理念出发，探究幼儿园劳动教育实施策略。     

坚守儿童视角 优化园本课程——全域视野下“三全”园本课程的思考与实践

<正>幼儿园园本课程方案，是一个追随幼儿、不断生长的开放系统。由于每所幼儿园所处的地域、文化背景不同，经济发展水平不一，相对固定的课程无法满足每所幼儿园、每个班级和每个幼儿的个性发展需要，需要坚守儿童立场，以幼儿为本，不断调整、更新和优化课程。全域视野下“三全”园本课程实践，基于儿童的视角，以“转变方式—挖掘资源—利用资源——优化课程”循环递进的基本路径，有效利用身边的乡土教育资源，让幼儿在园本化乡土活动中，亲近乡土、感受乡土、体验乡土，让课程更加贴近生活，推动幼儿、教师、家长共同成长。     

让幼儿园环境资源活起来——以小班主题课程“幼儿园里真好玩”为例

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”教师如何活用幼儿园环境,引导和支持幼儿的探究和学习,促进幼儿习得对幼儿园的经验,笔者在“幼儿园里真好玩”主题课程实施中,做了一些有益的尝试。基于幼儿的兴趣和需要,教师将幼儿园内丰富的环境资源进行分类和整合,让幼儿园环境资源活起来,使幼儿切身感受到幼儿园里真好玩。     

幼儿园爱国主义教育现状及对策研究

<正>抓好新时代爱国主义教育,可以提高幼儿素质,培养幼儿对中华民族的认同感,还可以凸显幼儿园教育深度,更好地保障幼儿园教育质量。本文主要围绕“幼儿园爱国主义教育的重要性”“幼儿园爱国主义教育的现状分析”“幼儿园爱国主义教育的改进对策”“幼儿园爱国主义教育的保障机制”等内容展开论述,希望幼儿园立足新时代教育环境,找出爱国主义教育中的不足之处,全面加强爱国主义教育工作,引导幼儿从小意识到个体与国家的关系,体会爱国之中的荣誉、幸福,培养爱国之情,健康、快乐地成长。     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

播下百草的种子 看到儿童的成长——“悠悠百草园”课程的实践探究

<正>南京师范大学虞永平教授指出：“课程就在儿童的生活和行动里。”生活中，中草药无处不在。我们从寻找身边的中草药开始，带领幼儿走进中草药的世界，在中草药种植、观察、收获、加工的过程中，了解、热爱中医文化，在潜移默化中将传统文化的种子根植在幼儿心里。一、聚焦生活，追随幼儿的兴趣创设百草园著名学前教育家张雪门先生认为：“生活即教育，行为即课程。”在一次线上家访中，教师发现幼儿对中医药产生了探究兴趣。经过讨论，我们决定在幼儿园创设百草园。“悠悠百草园”课程由此诞生。     

家园共同体：家长参与班本课程活动的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应与家庭密切合作,本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的支持与主动参与。”在“兴趣引发探索、体验获得幸福”的园本课程理念引领下,我们围绕大班幼儿的发展目标,聚焦“班本课程项目式推进”的话题,积极探索家园联动的有效途径,探究与幼儿发展、家长需求相联结的课程模式,促进幼儿全面和谐发展。     

家园“双面性格”现象的个案研究

<正>一、选题缘由在日常生活中经常听到家长这样的抱怨:“孩子在家里一点也不听话,但老师说什么都听”“我家孩子在家里话很多,但在幼儿园却胆小得很,不敢说话”“我家孩子在幼儿园自己穿衣、叠被子,在家里吃饭都需要人喂”……工作中,通过与多位教师和家长的沟通,发现一些幼儿在家里和在幼儿园里的表现完全不同,他们是在某种特定环境下压抑了自己的本性,自我约束和压力对幼儿身心健康造成一定的影响,也给家长和幼儿教师在教育幼儿时带来了很多的困扰。     

一对一倾听，助力幼儿“自然生长”

<正>《幼儿园保育教育评估指南》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”每个幼儿都是独立的个体，教师要睁大眼睛去观察，静下心来去聆听，带着问题去思考，依托幼儿表征，以“一对一倾听”为媒介，走进幼儿的世界，感受幼儿的感受，发现幼儿的发现，助力幼儿“自然生长”。     

信息技术在幼儿园安全教育中的应用策略——以“安全教育平台”为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园安全教育主要是以普及与生活相关的安全常识、培养幼儿一定的安全意识为主要目标，常常以集体教育活动、一日常规活动等方式开展。在开展过程中，传统的教育方式以教师说教或者图书阅读为主。由于幼儿的思维以具体形象思维为主，在传统的安全教育中，幼儿的学习主动性会逐渐减弱。     

自然共生的“沙·趣”园本课程的研究和实践

<正>园本课程是幼儿园文化和特色发展的实践载体。我园基于“玩沙”特色课程十多年的研究和实践，着眼于“园所独特文化积淀、教师视界素养提升、幼儿个性成长需求”，坚持可持续发展的课程价值取向，确立了“自然共生的‘沙·趣’课程建构研究”课题项目。在研究过程中，我园理论与实践并行，对话与体验互撞，将幼儿园、教师、儿童、本土文化等视为相互依存的关系，把握“自然共生”样态，以“本土化发展”为路向，以“适宜性发展”为特质，深入践行“一支点（内涵发展）、双关注（儿童与教师）、三精准（需求、目标、路径）、四协同（院校支持、行政保障、园本发展、社区合作）、可持续”的研究策略，不断提高课程质量。