爱生活的“小大人”

<正>陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”生活教育理论贯穿于陶行知教育思想和实践的各个方面。专用室活动是我园的一个特色活动，幼儿进入中班后，我园尝试开展“走班”活动，旨在充分发挥幼儿自主性，打破原来整个班级幼儿进专用室的限制，让幼儿根据各自的兴趣，自主选择所喜欢的活动，促进幼儿个性化发展。     

生活教育理论在幼儿教育中的应用——以建构区收拾整理活动为例

<正>陶行知先生曾经说过：“生活教育就是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”他提出“生活即教育”“知行合一”等教育理论，对幼儿教育有着极其重要的指导意义。生活中拥有着丰富的教育资源，教师作为幼儿发展与成长的引路人，不应把知识局限于书本中，而要珍视生活的教育价值。本文以建构区收拾整理活动为例，阐述陶行知生活教育理论在游戏中的应用。     

基于儿童 源于生活 归于成长——以幼儿园户外草坪改建为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”等教育思想。近几年来，随着幼儿园课程游戏化的不断推进，户外游戏环境成为幼儿游戏活动的主战场。为了进一步挖掘幼儿园户外游戏资源，在陶行知生活教育思想引领下，我园基于幼儿年龄特点，结合幼儿园实际情况，对幼儿园户外草坪进行调整和重构，努力为幼儿创设一个自由、民主、愉悦的户外区域环境，让幼儿在自然中呼吸，在自然中快乐地成长。     

安吉游戏精神指引下“历行”课程的实践和研究

<正>幼儿园课程改革是学前教育改革的核心内容，也是学前教育质量整体提升的关键。笔者所在园“历行”课程植根在幼儿的一日生活之中，切实从幼儿生活、幼儿需要出发，让幼儿在亲历、体验中获得素养发展。“历行”课程注重幼儿的亲身参与、实际体验，是根植于幼儿生活的亲历式课程。为了实现“从游戏中来，到游戏中去”的教育追求，幼儿园开展基于安吉游戏精神的“历行”课程优化实践探究。     

“活教育”思想下小班幼儿生活自理能力的培养对策

<正>著名儿童教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想,他认为“我们要活的教育,教材是活的,方法是活的,课本也是活的。”因此,小班幼儿生活自理能力的培养,需要渗透幼儿的一日生活中,让幼儿在“做中学,做中求进步”。本文分析了“活教育”思想对小班幼儿生活自理能力培养的意义,阐述了“活教育”思想在小班幼儿生活自理能力培养中的实践与创新。     

走进乡村教育 乐享自主农耕——以大班农耕课程《萝卜》为例

<正>乡村教育是陶行知先生教育生涯中关注的中心和为之终生奋斗的目标。作为一所农村幼儿园,教师在“生活即教育”“教学做合一”教育思想引领下,以农耕实践活动的形式,带领幼儿走进大自然,以最淳朴的学习方式让幼儿感受乡村教育,体验“生活即教育”的内涵,在边实践边学习的过程中,感受“教学做合一”的真谛。教师充分挖掘和利用周边自然资源,特别是农田资源,根据季节、气候的变化引导幼儿选择适宜的农作物进行种植,促成农耕课程的形成。本文以大班农耕课程《萝卜》为例,谈一谈运用陶行知教育思想,促进幼儿在农耕课程中成长的故事。     

亲历生活 共同成长——以大班生活课程为例

<正>生活是最好的教育。陈鹤琴“活教育”思想倡导让儿童在大自然、大社会中直接去经历，直接去体验，直接去收获，在亲历中获取经验与成长。教师要和幼儿共同经历生活过程，深入审视幼儿一日生活的价值，和幼儿一起观察、分析、探究、反思，促进幼儿和教师共同成长。本文以大班生活课程“抬床记”为例，谈谈如何亲历生活过程、促进共同成长。     

生活教育理念下幼儿园劳动教育的实践路径

<正>陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”幼儿一日生活中的各个环节都有教育价值。在生活教育中，劳动教育是其中的重要内容，有助于培养幼儿的劳动意识、劳动技能，帮助幼儿从小养成良好的劳动习惯。幼儿只有在生活中体会劳动的价值，才能热爱劳动、热爱生活。本文从生活教育理念出发，探究幼儿园劳动教育实施策略。     

践行生活教育理念 绽放生活教育精彩

<正>生活教育理念是陶行知教育思想的核心。但是，许多教师只是在“照本宣科”，难以展现生活教育的精彩之处。为此，教师应主动地探寻幼儿的成长规律，积极借助生活材料、生活情境等生活要素，强调幼儿的主体地位，让幼儿的童年更加绚丽。     

构建自主、多元、有生命的课程新样态

<正>课程即生活,生活及教育。江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出“：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等）,形成本幼儿园的教育资源。”因此,我园在深化课程建设过程中,站在幼儿的立场,追随幼儿的脚步,尊重幼儿的学习方式,充分挖掘利用园内丰富的资源,引领幼儿融入其中,支持幼儿在活动中感知、学习与发展,让他们成为课程真正的主人。     

基于生活教育理论的生活活动——以大班“乐享散步时光”活动为例

<正>生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面,主张教育同实际生活相联系。本文以大班“乐享散步时光”活动为例,探讨幼儿园生活活动的组织策略。一、活动来源课程来源于生活,生活中蕴含着课程。在创设课程时,教师要从幼儿的兴趣出发,选择贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的内容。这些都需要教师细心地观察幼儿,耐心地倾听幼儿。在日常生活中,教师每天都会了解幼儿提出的问题或者相互交流的话题。在这些问题和话题中,有的及时解答就可以,有的需要幼儿通过探索才能解决。     

在角色游戏中渗透情感教育

<正>角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏活动。本文以在角色游戏中渗透情感教育为研究内容，旨在让幼儿从角色游戏中感受到“有温度的环境、有态度的指导、有力度的支持”，成长为一名“眼中有光，心里有爱”的人。一、环境有温度，体验更丰富     

播下百草的种子 看到儿童的成长——“悠悠百草园”课程的实践探究

<正>南京师范大学虞永平教授指出：“课程就在儿童的生活和行动里。”生活中，中草药无处不在。我们从寻找身边的中草药开始，带领幼儿走进中草药的世界，在中草药种植、观察、收获、加工的过程中，了解、热爱中医文化，在潜移默化中将传统文化的种子根植在幼儿心里。一、聚焦生活，追随幼儿的兴趣创设百草园著名学前教育家张雪门先生认为：“生活即教育，行为即课程。”在一次线上家访中，教师发现幼儿对中医药产生了探究兴趣。经过讨论，我们决定在幼儿园创设百草园。“悠悠百草园”课程由此诞生。     

基于儿童立场的幼儿“亲自然”课程的思与行

<正>幼儿园“亲自然”课程，以“亲”自然的情感出发，立足于顺应幼儿的自然天性，遵循幼儿的发展规律，让幼儿在“自然中感受，游戏中成长；顺应中收获，体验中回归”为课程目标，满足幼儿在与自然的接触中“自然、自由、自主、自信、有爱、有序”地成长。本文基于儿童立场，甄选“真实、灵活、有趣”的课程内容，以“小区域、真游戏、大自然”为实施途径，尝试让幼儿在“感受、体验、表达、互动、反思”中获得学习与发展，让其“玩在自然、学在自然、乐在自然”，培养其“会观察、乐探究、敢冒险、敬自然”的良好品质。     

捕捉生活线索，让幼儿成为活动主体

<正>陶行知先生认为，生活是一部“活的教科书”。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库”。生活中处处隐藏着教育契机，蕴涵着丰富的教育价值。我园地处惠山新城，“活”教育资源丰富。在陶行知生活教育理论指导下，我园以惠山新城人文、物境为主线，以“关心教育”为主题，以幼儿感兴趣的现实生活中的人事物为内容，架构有效学习支架，开发园本特色课程，开展项目学习活动，最大限度地释放幼儿学习动力，让幼儿在亲身参与、多元感知、实际操作中获得成长经验。     

阅读，让成长更有力量

<正>让幼儿爱上阅读,成人需要从培养其阅读兴趣开始。成人用爱陪幼儿一起读书,与幼儿共同享受开心阅读、亲子伴读的美好时光,让阅读浸润幼儿的心灵,让幼儿的生活与书相伴,成为“快乐的阅读者”“有意义的表达者”。一、家庭式阅读情景,让阅读随时发生阅读环境要安静,以便幼儿全神贯注地阅读。     

生活教育理论下的班本课程创生——以小班《有趣的影子》班本课程为例

<正>幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的,立足于班级,源于班级幼儿的兴趣,考虑到幼儿的最近发展区,也产生于教师对本班幼儿了解的基础上。以生活为中心的教育才是“真”教育,从生活中来的课程才是“真”课程。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”,是陶行知生活教育理论的三大核心,也是幼儿园班本课程创生的三大关键策略。本文以小班《有趣的影子》班本课程为例,浅谈生活教育理论指导下幼儿园班本课程的创生策略。     

探寻陶行知生活教育理念下的班本课程建设——以“幼儿园变样了”班本课程为例

<正>陶行知先生说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。”人的生活离不开环境,“以生活为教育”的理念更加重视环境的教育作用,幼儿的学习兴趣、探索能力、思维能力都是在一定的环境基础上逐步培养和完善的。班本课程“幼儿园变样了”是基于幼儿对环境变化的好奇心和兴趣点生成的课程。在课程实施过程中,幼儿的表征和教师的“一对一”倾听,不仅拉近了师幼之间的距离,还让教师更加了解幼儿。     

“童化言语”,开启生活教育之旅

<正>陶行知先生主张：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’。”3～6岁幼儿正处于发展语言的关键期,他们的年龄特点和语言发展特点决定了语言学习的特征,即在交流和运用的过程中获得发展。幼儿园语言教育贯穿各个领域,渗透在一日生活的各个环节中。因此,幼儿语言教育只有与幼儿的生活对接,与幼儿的经验对接,才能实现支持幼儿发展的教育目标。审视当前的语言教育现状,教师往往较多关注语言教学活动,形式相对单一、固化,过于强调机械式记忆,背离了幼儿的生活。幼儿园语言教育应该是集专注的倾听、清晰的理解、     

让幼儿教育回归生活，释放童真

<正>近年来，“让教育回归生活”的理念受到了广泛关注，尤其是对幼儿教育如何更好地融入社会生活的问题。为了让幼儿园教育更贴近实际，我们应该遵循四个原则：全面性、实用性、探索性和灵活性。为了让幼儿园课程更好地融入日常生活，教师应拥有正确的教育理念，制订科学的教学目标。在这篇文章中，笔者将深入地探讨如何让幼儿园课程更好地融入日常生活。作为一线的幼教工作者，我们应该改变以教师为中心的传统模式，以幼儿为主体，让幼儿在学习中获得更多的乐趣，让幼儿园教育更加贴近实际和生活，