幼儿语言活动中的提问策略

<正>在语言教学中,提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种互动方式。教师要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说且有机会说并能得到积极回应的环境,促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性。激发幼儿合理猜测、想象推理并清楚表达,则是语言活动的核心。积极、有效的提问能够启迪幼儿智慧,引发幼儿思考,提升幼儿的语言表达能力。     

提升有效应答 促进师幼互动

正应答是指教师对幼儿回答与反应的处理,是提问行为的一个重要组成部分,它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中,教师与幼儿构建起对话的平台,彼此碰撞出思想的火花。幼儿园教育指导纲要(试行)也明确指出:"关注幼儿在集体活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要。及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动"在集体活动中教师更多地关注活动过程的安排,精于预设,环节丝丝入     

集体活动中教师提问的策略运用

<正>借助游戏陪伴幼儿成长,通过游戏引导幼儿能力提升,是新时期幼教工作者的共同心愿。提问是游戏活动中最直接、最常用的一种师幼互动方式。在当前幼儿园教育中,教师提问是教学活动中重要的环节,提问质量直接影响幼儿的活动兴趣,直接关系活动效果。教师只有将更多的方法和技巧融合到游戏活动提问中,才能最大化体现幼儿游戏的价值。本文在阐述集体活动中教师提问的积极意义的基础上,提出了集体活动中教师提问的策略运用。     

师幼互动中的有效提问

提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带。一个成功的教育活动,离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。     

有效回应:彰显课堂张力

正回应是指教师在与幼儿的"对话"与互动中,敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。回应既是一种教学行为,也是一种教学评价。良好的回应能开启幼儿的心智,激活幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性和主动性。     

让幼儿在游戏化的科学探究中勇于尝试

过去,在幼儿园科学探究活动中,我们一般都采用教师提问、讲解,幼儿逐一回答,然后得出事物结论的方法。有时也会让幼儿实验或动手操作,但这种实验或操作也是在教师的严格控制下,按照教师的要求一步一步进行。幼儿只是     

让提问架起师生互动的桥梁

正提问是教师在教学活动中为完成教学任务而常用的一种教学手段和教学技能,是通过教师创设提出问题情境,引发幼儿多向性的思考和回答,从而形成一种教师与幼儿、幼儿与幼儿之间互问互答的感情流动。科学、合理的提问能激发幼儿思维力和创造力的发展,问题设计是否巧妙恰当,影响着课堂教学的质量和效果,更能突显教师的教学智慧,收到理想的教学效果。     

幼儿园户外活动中教师师幼互动敏感度提升策略

<正>教师自身的敏感度是影响师幼互动质量的关键因素。活动前,教师能否科学地安排与预见,活动中能否给予适宜的回应和支持,活动后的反馈方式是否合理,这三点是影响师幼互动质量或评价师幼互动质量的重要标准。如何提高敏感度,查阅文献后,研究者发现可以通过干预项目提高,因此笔者有意识地关注以及记录了自己用不同方法和幼儿互动后的实践效果。     

看见 读懂 回应——以“小山坡”畅游课程为例

<正>在课程建设中,教师要以幼儿为中心,开发符合幼儿年龄特点和发展需要的课程,看见、读懂、回应幼儿,引发深度学习,助推“亲自然”畅游课程建设,促进幼儿在开放、互动、浸润、融合的活动中得到成长。     

精心预设“巧提问” 激发幼儿新思维

正"提问"是集体教学活动的核心。集体教学活动中,教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考,但作为教师,应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考?在多大程度上激发了幼儿的思考?北京教育科学研究院调查报告表明:在教学活动中,从不打断教师,提出自己问题或困惑的幼儿达93%,从不针对教师讲解的观点,提出不同意见的达91%。绝大部分时间里,幼儿进行的是"维持性"学习。因此,在教学活动中,教师必须精心预设一系列"巧提问",来体现教师在活动中的引领作用,以此充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性。     

以问题解决为导向 培养幼儿自主探究能力——以大班科学活动为例

<正>《幼儿教育指导纲要》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”大班幼儿对科学区域活动表现出浓厚的兴趣,也具有一定的动手操作和主动思维能力。在教学实践活动中,教师要利用教育契机培养幼儿的自主学习能力。在大班科学区域活动中,教师要满足和支持幼儿科学探究兴趣,以解决问题为导向,培养幼儿自主探究能力,激发幼儿的探究潜能就显得尤为重要。一、创设问题情境,选择适宜内容大班科学区域活动是幼儿喜欢的活动形式。     

角色游戏中推动幼儿主动学习的支持策略

<正>游戏是幼儿的基本活动，幼儿是游戏真正的主人。在区域游戏中，教师始终追随幼儿兴趣，顺应幼儿需求，真正做到幼儿在前，教师在后，让每个幼儿成为主角，让幼儿的成长“看得见”。一、案例实录（一）别人家的表演区——心驰神往1.幼儿的行为在一次区域游戏中，幼儿纷纷被隔壁班的动感音乐吸引了，一个个都凑上前去。     

幼小衔接视角下图画书阅读指导的现状及对策

<正>《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出，应以图画书为媒介培养幼儿的阅读兴趣和能力。近些年，我园基于幼小衔接视角，开展幼儿阅读活动。本文分析了教师在图画书阅读指导中存在的问题及其成因，提出了图画书阅读指导建议。一、幼小衔接视角下幼儿园图画书阅读指导中存在的问题目前，大多数教师已经认识到图画书阅读在幼小衔接工作中的重要价值，能够有意识地以图画书为媒介，组织开展各类活动，为幼儿创设良好的阅读环境。教师参与幼儿早期阅读，不仅能激发幼儿阅读兴趣，     

让项目活动更有温度更有意义——以探索活动“谁生的蛋”为例

<正>在项目活动中,教师要以幼儿的兴趣和经验为基石,和幼儿共同绘制网络图,并及时把握随机教育,调整实施策略,满足幼儿需求,为幼儿的成长铺路。而课程故事,则是通过对活动内容的梳理和筛选,总结活动内容,反思活动过程和教师行为,帮助教师看懂幼儿,并让下一次的活动变得更好。因此,教师要善于发现幼儿的需求,追随幼儿的探索和发现,及时鼓励和支持幼儿自主自发的活动。项目活动正是这样一种以幼儿为本的活动。本文以探索活动“谁生的蛋”为例,阐述在项目活动中教师如何支持幼儿的探索,促进幼儿的成长。     

STEM教育：幼儿自主学习品质培养的新路径

<正>自主学习是一种优秀品质，也是幼儿在学习实践中表现出的积极态度和良好行为倾向。在幼儿园教育活动中，自主学习是积极的、良好的学习行为习惯，也是重要的教育目标之一。STEM教育强调学科融合，将科学、技术、工程、数学融为一体，促进幼儿跨学科素养的发展。教师要充分认识幼儿自主学习品质培养的重要性，引入STEM教育理念，突出学科融合，积极为幼儿搭建亲身体验、感知的学习环境，为自主学习创造有利环境。     

提问的技巧

一位学者曾说:提问得好即教得好。教师提问是一种最直接的师生互动活动,也是激活、拓展幼儿思维的重要手段,它不仅能将教学活动逐步引向深入,而且有利于激发幼儿学习的主动性。教师提问的质量和技巧大大影响着幼儿学习的兴趣和幼儿回答问题     

幼儿语言教育中教师语言行为的研究

<正>教师语言行为指教师和幼儿交往时,通过意向性语言的输出,向幼儿进行希望性情感意图信息传递的行为活动。教师语言行为不仅是教师有效实施教学计划、教学活动的工具,还是保证幼儿实施语言学习的重要途径。教师语言输出是否有效直接,决定着幼儿语言教育的效果。本文分析了教师语言行为四个方面的表现,提出了改善教师语言行为的措施。     

在“阅读王国”里成为愉悦的共读者

<正>幼儿为什么阅读？世界幼儿文学理论经典著作《欢欣岁月》中有这样一段话：“对幼儿来说，读到一本好书，是一种特殊的体验。”因此，教师要引导幼儿享受阅读，从中提高阅读兴趣、阅读讲述能力以及读写习惯，最终使阅读成为一种有价值的心智活动，显得尤为重要。为此，我们聚焦研究重点：“如何通过环境与活动的融合，帮助幼儿亲近书籍？如何共读，发挥成人引导作用而鼓励幼儿愉悦且深入的阅读？”一是情感方面，能喜欢阅读图书；二是能力方面，能说出故事主要内容，并主动提问；三是读写方面，愿意用图画和符号表现。     

幼儿在前 课程随行——课程游戏化背景下幼儿园生成课程的实践与思考

<正>幼儿是主动的学习者，积极的探索者。生成课程源于幼儿兴趣和需要，为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性，最大限度地激发幼儿的潜能，体现自身价值。“如何构建适宜的生成课程？”是教师普遍关心的话题。教师的理念决定自己的行为，只有在科学的理念指导下，才能提升教师的专业能力和素养，才能构建适宜的课程。     

提问，语文教学不能少

课堂提问是指在课堂教学中,教师提出问题并指导学生回答解决问题,以掌握知识,培养能力,形成良好技能和思想品德的活动过程,好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好,好象一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。