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幼儿园新生从家庭进入幼儿园,是其进入社会化学习的一个重要转折。由于周围环境的改变,幼儿会产生入园焦虑,这一现象对幼儿身心发展都极为不利,因此,本文从新生入园焦虑的症状表现、产生原因、解决策略三方面谈谈怎样有效缓解新生入园焦虑,以帮助幼儿顺利渡过入学这一转折期。 相似文献
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<正>幼儿刚入园时往往难以适应新的环境。这就导致不少幼儿出现焦虑情绪,甚至哭泣、吵闹等。因此,教师要采取有效措施,帮助幼儿消除不良情绪,缩短入园适应期,使幼儿尽快适应幼儿园生活,促进幼儿健康成长。一、转变教育理念弗洛伊德心理学理论认为:“人格分为‘本我’‘自我’‘超我’三种结构。”幼儿第一次入园通常处于“本我”阶段,需要满足“自我中心”“快乐玩耍”等相关需求。如果幼儿在这些方面的要求没有被满足,就会萌生消极情绪,从而产生一些不良行为,甚至影响心理健康发展。 相似文献
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<正>幼儿的入园焦虑原因是复杂的,大多是源自突然分离与陌生的环境,尽管这种焦虑情绪是一种正常的现象,但如果教师不帮助幼儿缓解,幼儿长期处在焦虑的情绪中,将不利于幼儿健康成长。因此,教师要密切关注幼儿状况,积极帮助幼儿疏解焦虑情绪,为了幼儿的身心健康发展而不断努力。一、幼儿入园焦虑的原因(一)社交焦虑幼儿进入陌生的环境,需要与陌生人进行互动,尽管在幼儿园里接触的是和自己年龄相仿的小朋友,但还是可能会出现羞涩的情况, 相似文献
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<正>“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程,是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进,我园遵循科学的教育观,不断探索课程育人的本真路径,给幼儿更多自主探索和表现的机会,促进幼儿富有个性地发展。 相似文献
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<正>一、主题背景幼儿园离园活动是幼儿离园前的一项活动,它是幼儿在园一日生活的最后环节,也是幼儿园过渡到家庭的一个重要环节。离园环节开展的各项活动,对小班幼儿的发展起着重要作用。教师只有组织好这一活动,才能为小班幼儿在园生活画上圆满的句号。离园不仅指幼儿告别教师和同伴,还有丰富的内涵。教师应该如何组织离园活动? 相似文献
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<正>陶行知先生指出:“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”生活是教育的源泉,在生活中实施幼儿教育,往往会取得事半功倍的效果。幼儿园一日生活贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点、适合幼儿直接体验和学习,蕴含丰富的教育价值的教育资源。过渡环节课程包括幼儿园一日生活的入园,盥洗,喝水,如厕,自由活动,进餐,午睡,离园等各个环节的教育目标,教育内容,教育方式等方面。我园践行“一日生活皆课程”教育理念,积极开展幼儿园过渡环节课程的研究和实践,探索实施适合幼儿园过渡环节的教育课程。 相似文献
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每年9月,同样是美国的家长送3岁幼儿入幼儿园的时间。美国的幼儿同中国的幼儿一样,需要度过一段入园适应期。下面介绍一下美国的家长是如何帮助新入园儿童度过入园关的。首先,美国的家长通过与幼儿园沟通,通过各种传媒,早就明白新入园的孩子会对新环境 相似文献
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<正>教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)的出台,旨在全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,顺利实现从幼儿园到小学的过渡。“幼小衔接”是两个幼儿园与小学教育机构的衔接,而幼儿新生入园的“家园衔接”则是家庭与幼儿园的衔接。因此,幼儿园不但要做好大班幼儿入小学的“幼小衔接”,而且要做好幼儿新生入园的“家园衔接”。幼儿园新生入园的“衔接”工作不能停留在“外衔接”和“内衔接”,重要的是幼儿个体的“自衔接”。 相似文献
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<正>幼儿园园本课程方案,是一个追随幼儿、不断生长的开放系统。由于每所幼儿园所处的地域、文化背景不同,经济发展水平不一,相对固定的课程无法满足每所幼儿园、每个班级和每个幼儿的个性发展需要,需要坚守儿童立场,以幼儿为本,不断调整、更新和优化课程。全域视野下“三全”园本课程实践,基于儿童的视角,以“转变方式—挖掘资源—利用资源——优化课程”循环递进的基本路径,有效利用身边的乡土教育资源,让幼儿在园本化乡土活动中,亲近乡土、感受乡土、体验乡土,让课程更加贴近生活,推动幼儿、教师、家长共同成长。 相似文献
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正每年九月刚开学,总能听到许多新入园幼儿的哭闹声,哭着找妈妈,找奶奶,闹着要回家。家长们有的不放心离开,一步三回头;有的抱在身上,舍不得放下孩子;有的上班不安心,不时地打电话询问班主任老师……林林总总的各种现象,在小班新生中普遍存在。小班新生入园,是幼儿从家庭个体活动走向幼儿园集体活动的第一步。由于环境、生活方式特别是所接触的人的改变,幼儿会感到陌生、不习惯而产生担心、恐惧的心理,在刚开始入园会出现哭闹、逃跑、不进教室等现象,从而导致教师无法进行正常的教育教学活动。 相似文献
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<正>从幼儿园到小学不是翻山越岭,而是童年生活的一种自然延续和过渡。幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,由于幼儿园与小学之间的教育条件、生活环境都存在差异,初入小学的幼儿必然会面临许多新的问题,需要尽快适应小学生活。本文以W园为例,阐述该园以“小鬼当家”为主题做好幼小衔接的成功实践。 相似文献
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<正>在幼儿园教育中,项目学习是一种具有活动性、体验性和实践性的学习方式,能够有机地将幼儿的生活与课程内容结合起来。从生活到生活化课程的项目学习凸显了幼儿园教育的特点和目标,培养幼儿的自主学习能力、合作能力和问题解决能力。本文以“园丁计划”为例,探讨项目学习从生活到生活化课程的转变,为幼儿园教育提供有益的参考。 相似文献
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<正>每一个幼儿都是一个独立的、独一无二的个体。接纳特殊幼儿是一种社会责任,融合教育是新时代教师的教育使命。我园是第一批通过“江苏省资源教室建设项目”的幼儿园,积累了较为丰富的融合教育资源和经验。本文以特殊幼儿教育为例,阐述特殊幼儿早期发现和干预策略。一、有效沟通,形成家园合力不同年龄的幼儿有不同的特点和需求。幼儿园环境、学习方式、活动内容以生活式、开放式等为主, 相似文献
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<正>近年来,幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源,使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下,教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点,以游戏为基本活动,联系幼儿的生活环境及周边资源,关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念,对自然资源进行灵活挖掘,促进幼儿园自然课程的生成。 相似文献
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<正>环境是一种重要的教育资源。区域活动环境创设对幼儿的成长具有非常重要的影响。然而,大多数幼儿园教师在环境创设中还存在一些问题。本文通过我园区域活动环境创设问题的探究,提出相应的对策。一、相关概述(一)环境创设幼儿园环境创设主要指教育者根据幼儿园的要求和幼儿身心发展的规律和需要,充分挖掘和利用幼儿生活条件中的教育因素,营造幼儿积极参与环境的活动场景,将环境因素转化为教育因素,促进幼儿积极的身心发展。 相似文献
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<正>幼儿园课程改革是学前教育改革的核心内容,也是学前教育质量整体提升的关键。笔者所在园“历行”课程植根在幼儿的一日生活之中,切实从幼儿生活、幼儿需要出发,让幼儿在亲历、体验中获得素养发展。“历行”课程注重幼儿的亲身参与、实际体验,是根植于幼儿生活的亲历式课程。为了实现“从游戏中来,到游戏中去”的教育追求,幼儿园开展基于安吉游戏精神的“历行”课程优化实践探究。 相似文献
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为了加强对全区各类幼儿园卫生保健工作管理,区托幼办能严把以下“四关”: (一)严把入园体检关,坚持幼儿入园和每年“六一”体检制度。对体检异常幼儿禁止入园,待医治痊愈后方可入园。 相似文献