“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

“对话”理念下班本化课程的环境创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“对话”理念是在新一轮课程改革中的一种教育理念，为幼儿园教育教学理念的更新提供了新活力。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，教师要在课程环境创设中聚焦主题课程目标和本班幼儿发展的关键经验，做好支持者、合作者和引导者，引发有效的“师幼对话”“幼幼对话”“自我对话”，创造性地激发幼儿在课程环境中主动学习，建构新经验。     

为幼儿创设良好的入园环境

环境对人们能产生暗示,起到潜移默化的作用,这种作用十分深刻,表现在幼儿的身上更为突出。良好的环境创设可以给幼儿安全感,帮助他们度过与家庭分离的焦虑,从而促使他们尽快适应幼儿园生活,并能很快爱上幼儿园的生活。     

农村幼儿园环境创设的有效途径

<正>环境是一种重要的教育资源。区域活动环境创设对幼儿的成长具有非常重要的影响。然而,大多数幼儿园教师在环境创设中还存在一些问题。本文通过我园区域活动环境创设问题的探究,提出相应的对策。一、相关概述(一)环境创设幼儿园环境创设主要指教育者根据幼儿园的要求和幼儿身心发展的规律和需要,充分挖掘和利用幼儿生活条件中的教育因素,营造幼儿积极参与环境的活动场景,将环境因素转化为教育因素,促进幼儿积极的身心发展。     

幼儿:环境创设的主人

近年来,我园在反复学习与认真实践的过程中,把创设环境作为一种潜在课程,以幼儿为本,实现以创新精神为核心的素质教育。一、用童真的眼光布置环境一个良好的环境布置应是充满童真与情趣的,而情趣源于幼儿的生活,所以环境创设的教育功能应体现在贴近幼儿的生活上。以幼儿为出发点,遵循幼儿年龄、心理特点,为他们营造出一个益智、促美、     

对话，让儿童视角可视化——以大班户外“小莲童停车场”环境创设为例

<正>瑞吉欧教育认为：“环境是儿童的第三位教师。”随着学前教育改革的不断推进,回归儿童立场的环境创设日益受到关注。这就需要教师站在儿童立场上,在深度、多维、开放的对话中,给予儿童真实表达的机会,倾听他们的真实想法,让儿童视角可视化。环境作为一种隐性课程,是儿童视角下的产物,对幼儿的学习发展有重要的促进作用。本文以“小莲童停车场”环境创设为例,阐述如何在对话中“看见”儿童视角。     

农村小班本土教育环境创设实践研究

一个非常重要的教育资源就是环境,而对教育环境进行创设的过程不仅是幼儿学习的一个过程、教师对幼儿进行引导的过程,而且还是促进幼儿不断发展的一个过程。创设适合幼儿进行学习、活动和生活的教育环境,创造有利于幼儿和环境进行交流和互动的条件与机会,从而促进幼儿更好更快的发展。本文主要对农村小班本土教育环境创设的问题进行了实践和研究。     

浅谈幼儿园班级环境创设

<正>一、班级环境创设的重点幼儿园班级环境创设一直是幼儿园工作中的重点之一，仍然存在着一些问题，主要表现在：一是班级环境创设缺少幼儿参与。幼儿园班级环境创设基本由教师包办，幼儿未能参与班级环境创设，相应地，其动手操作、语言交流等能力未能得到有效锻炼。二是班级环境创设与主题活动缺乏联系。幼儿园往往重视主题活动的开展，而忽视班级环境创设与之呼应。     

浅谈良好活动环境的创设

环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标,保证幼儿身心健康,促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例,幼儿园应积极开拓空间,为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。     

浅谈幼儿园教师如何创设和谐的精神环境

在当今社会的幼儿教育中,环境是重要的教育资源,有效利用环境资源,重视建设节约型社会,创设和谐人际环境,对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。《北京市贯彻（幼儿园教育指导纲要）实施细则》（以下简称《纲要》）中明确指出：“教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件。它既包括幼儿生活的物质条件,又包括幼儿生活的精神环境。     

集团化办学下教师区域创设能力发展的思考

<正>集团化办学注重共享开放、协同创新、多元共生。区域活动是教师根据教育目的与幼儿兴趣、发展的需要，创设一定的活动环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到发展的一种自主探究活动。本文以教师区域创设能力发展为切入点，以泰州市幼儿园教育集团为例，从“资源互相增量”“游戏互研增值”“教师互动增能”三个方面阐述教师区域创设能力发展的新途径、新思考。     

将环境创设的主动权还给幼儿

<正>环境是不可或缺的教育资源。幼儿园课程创生的灵感多以环境为主要来源，课程实施也通常以环境为重要载体。环境是支持幼儿发展的平台，也是记录幼儿成长的载体。环境、幼儿发展和幼儿园课程三者相辅相成。幼儿园能够通过创设环境，不断提高环境利用率，助力幼儿更好地发展。     

为幼儿创设良好的语言环境

正一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力1.丰富幼儿的生活经验,使幼儿乐于表达和交流。生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。有丰富的生活环境,有丰富的生活,幼儿才会有话可说,有话要说。根据幼儿思维的特点,教师应注意让幼儿在做中说、做后说,为他们组织多种活动,让他们在游戏中获得选择、扮     

幼儿园户外环境创设的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”因此,幼儿园应该科学合理地设置户外环境,更好地发挥环境资源的价值。我园充分利用现有场地,实施户外环境改造,为幼儿提供丰富多彩、舒适安全的户外活动环境,促进幼儿在户外环境中自然地成长。     

创设语言环境 培养幼儿语言能力

3~6岁是幼儿语言发展的关键期,为幼儿提供良好的语言环境至关重要。创设情境是一种教学手段,它能激发幼儿情感,情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习,为教与学创造良好的心理环境,让幼儿体验语言交流的乐趣。为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境,激发幼儿语言表达的愿望和兴趣,使幼儿想说、喜欢说、有机会说,在愉悦的情境中提高语言表达能力。     

在班级中为幼儿创设积极语言环境的研究

3-6岁幼儿正处于语言发展关键时期,特别是要注重其口语的发展。首先,要为幼儿创设显性语言环境,突出隐性教育内涵。然后,构建在园一日生活中的宽松语言环境,激发幼儿积极互动交流。在以上两个基础上,探索主题背景下语言应答环境,支持幼儿创造性语言,发展自我学习能力。     

幼儿亲自然生长教育的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育过程中，亲自然教育是重要的组成部分之一。能够培养幼儿热爱自然、亲近自然的感情。在亲自然活动中，自然生长教育至关重要。自然生长教育是指在自然状态的环境中，创设贴近幼儿生命自然的教育情境，引导幼儿寻找属于个体的生长点，从而激发其内在生长力、创造力的教育。     

基于儿童本位的幼儿园“生活小镇”环境创设初探

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进儿童的发展。”幼儿园环境创设应以儿童为中心,以课程为导向,注重儿童的多感官参与。我园地处扬中,四面环江,浓郁的江岛文化滋润着幼儿园和每个儿童。在幼儿园“生活小镇”环境创设过程中,我园充分尊重儿童的兴趣与需要,将特定年龄阶段儿童对环境的认识和理解作为环境创设的依据,使儿童在快乐的生活体验中获取知识、经验、技能,成为一个乐分享、会体验、能创造的“小镇公民”。     

幼儿园环境创设的探索与思考

随着我国经济的不断发展,人们生活水平日益的提高,人们在教育事业这一领域中,越来越关注对于幼儿的教育,对幼儿园的要求也越来越高。幼儿园是幼儿教育非常重要的场所,幼儿园中的环境对于幼儿的学习、生活影响非常大,因此,如何在幼儿园中创设一个良好的学习、生活环境,是当前幼儿园在发展过程中必须解决的一个重要问题。     

激发 体验 发展——以大班“快乐徒步”活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”走是最基本的动作。对于幼儿来说，徒步是一种简单可行、人人可参与的活动。不仅能够增强幼儿的体质，而且能够培养幼儿的多种能力。我们遵循幼儿个体生长和发育的特点，设计和注重“快乐徒步”活动。为了规划好幼儿园内徒步路线，