美术欣赏与评价浅析

在美术欣赏活动中,欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面,客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。另一方面,由于客体具有审美价值,主体对其感知与体验必定表现为评价性;客体在主体心理中的地位和认可程度,都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创造价值,但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合,以达到欣赏教学的目的。本文就此谈谈自己的看法。     

好孩子是夸出来的——浅谈幼儿情感教育活动中的积极性评价

情感教育是促进幼儿全面、健康发展的重要保障。幼儿期是情感教育的重要时期,教师须注意多给予积极性评价。尊重、爱护幼儿,因人而异并适时地给予幼儿称赞和鼓励,同时注意提出幼儿不足的方式方法,力求在保护幼儿积极情感的前提下帮助幼儿改进不足。积极性评价对培养幼儿的爱心、自主意识和能力以及创新思维等方面具有激励作用。本文对改善幼儿情感教育滞后的现状和促进幼儿情感教育的开展有参考意义。     

简析高中美术欣赏与审美评价

在美术欣赏活动中,欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面,客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。另一方面,由于客体具有审美价值,主体对其感知与体验必定表现为评价性客体在主体心理中的地位和认可程度,都具有主体的评价标准和情感态度。     

浅谈幼儿美术评价的几种策略

幼儿美术作品不仅反映孩子眼中的世界,也反映了孩子心中的世界,是孩子心灵的写照,充满了想象和创造。每幅作品都有一颗纯真的童心的自然流露和展现。有效地对幼儿美术进行评价,不仅可以提高幼儿的绘画能力,还可促进他们在欣赏美、鉴赏美、语言表达、自评和互     

绘画促进大班幼儿情绪调节的实践探索

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:“良好的情绪是心理健康的重要标志,幼儿能表达和调节自己的情绪情感。”教师要让幼儿正确认识情绪、了解情绪、能够学会表达自己的情绪,并对消极情绪进行调节。南非的《早期儿童发展服务纲要指南》中对于儿童情感的发展有三个关键词:我是(我自己有哪些特点)、我能(我可以做的事情)、我有(有哪些人可以提供帮助)。而大班幼儿正处于自我概念发展的重要阶段,他们对自我的认知和探索越加丰富与清晰,自我的评价与体验也更加客观和积极。他们能将自己的想象和情感融入笔触中,     

了解幼儿才能更好地融入幼儿

正幼儿期是儿童成长的关键时期,是形成正确的世界观、人生观和价值观的一个极为重要的时期,在这一时期内,儿童的认知、情感、性格都在不断地发展着。老师应该对其进行正确的引导,使其在这一过程中有更好的发展。但是幼儿的心理和情感上都还在一个懵懂期,他们对于无法在情感上接受的人会持有一个怀疑和抗拒的态度。因此,如何融入幼儿便成为老师所普遍关注和探讨的问题。只有让幼儿接受自己,才可以在发展的过程中给予幼儿正确的引导,让幼儿更好地成长;只有用心去融入     

浅谈田园教育理念下小班区域环境创设

正区域活动是幼儿喜欢进行的活动,幼儿在玩中学,学中玩,渗透了教育的目的要求。田园教育理念则将幼儿的发展放在首位,真正将幼儿作为学习的主体,关注幼儿的需要和兴趣,关注幼儿在情境中的行动,关注有效的、具有发展适宜性的幼儿学习。区域活动又叫游戏角、活动角,它的根本特征便是游戏性。它是教师为幼儿自主游戏和活动而专门创设的空间,它既是幼儿自主游戏的重要场所,也是幼儿自主探索学习的重要平台。对小班幼儿来说,区域活动既符合他们活泼好动、     

初中语文教学情感教育

情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节,情感是人对客观现象的心理反映,人的情感特别是高级社会情感的发展,离不开教育,要让学生领会教材中的情感,就必须要让他们学会欣赏教材,学生带着情感欣赏课文,产生与作者共鸣的体验,新课标中的教学目标(人生态度和价值观)就是语文教学中的情感教育要求,通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动,可以陶冶学生的情操,实现情感态度和价值观的教学目标。     

浅谈初中语文教学中的情感教育

情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节,情感是人对客观现象的心理反映,人的情感特别是高级社会情感的发展,离不开教育,要让学生领会教材中的情感,就必须要让他们学会欣赏教材,学生带着情感欣赏课文,产生与作者共鸣的体验,新课标中的教学目标(人生态度和价值观)就是语文教学中的情感教育要求,通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动,可以陶冶学生的情操,实现情感态度和价值观的教学目标。     

浅谈提高亲子打击乐教学活动的有效性

音乐可以培养幼儿良好的个性品质、陶冶情操。通过音乐的各种教学活动,可以让幼儿获得身体、情感、智力、个性品质、社会性得到和谐全面发展,例如在亲子打击乐教学活动中,通过“音乐内容的选材——教师的提问——幼儿表现——课后反思——课后评价——课后研讨”等一系列观察并实施有效策略,最终使幼儿对音乐作品能自主地欣赏、感受、理解、表现,在音乐活动中提高了幼儿对音乐的兴趣、能自我控制、协调并促进了同伴之间的合作、交往。但在亲子打击乐教学中,教师为了活动最后能得到活动的最佳效果,对亲子的表现求“成”心切,往往将教师自己的要求、愿望强加在亲子身上,注重强调技巧的训练,让整个活动效果符合自己的评价标准。这样的指导方式让幼儿失去了主动性、积极性,又何来兴趣、创造与合作呢?     

在美术教学中如何发展幼儿创造性思维

幼儿园美术教学是老师、幼儿互动的过程,它不是由教师按照自己的意图来操作的活动,它有一定规律,但无固定的模式,我们应把幼儿作为美术活动的主体,作品创作的主人。在美术活动中,让幼儿积极、大胆的表现自己独特的、创造性的想法,使他们处于主动活动中,以发展幼儿的创造性思维。     

感受经典作品魅力 促进幼儿心智成长

<正>在美术活动中，教师要注重引导幼儿欣赏艺术、感受艺术、表现艺术，让幼儿的内心浸润在经典作品中，促进幼儿身心发展。一、美术欣赏，引导幼儿多元感知在美术欣赏活动中，幼儿对米罗的作品特别感兴趣，被作品中的星星、色彩、线条等深深吸引。我追随幼儿的欣赏兴趣，在班级阅读区提供了绘本《你好，     

在活动中“看见”幼儿的自我评价——以大班社会活动“小斑马的烦恼”为例

<正>自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿的自我评价表现在幼儿学习和生活的方方面面，体现在幼儿的言行、动作之中，是一个循序渐进发展的过程，幼儿自我评价能力的培养，对幼儿的自我认识和社会性发展有重要作用。教师要支持幼儿的自我评价，促进幼儿自我评价的发展。社会心理学认为，正确的自我评价对个体的心理及其行为表现，对协调社会生活中的人际关系有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“帮助幼儿正确认识自己和他人”。可见，培养幼儿的自我评价能力，对于幼儿正确地认识自己、     

幼儿名画欣赏活动中的提问重点

正每幅名作都有其独特的审美价值,教师在引导幼儿赏析时,应帮助幼儿分析其绘画风格,明确欣赏重点,以适宜的提问和引导调动幼儿参与欣赏活动的积极性,从而使其领会作品美之所在,提高审美表现力和创造力。一、以作品的内容为欣赏重点幼儿欣赏一幅画时,往往首先是对作品的第一印象,即对作品最初的直观感受的描述。若作品是写实、具象的,这样的作品往往以栩栩如生的形象、丰富的情节引起孩子的注意。因此,我们在组织幼儿欣赏这类绘画作品时可以把内容作为重点,引导孩子描述出作品中所表现的人物、动物、景物甚至发生的事件。     

浅谈小学美术欣赏教学

孩子从小就爱美,就感受着美。随着年龄的增长,他们对艺术有着更强烈的享受心理,在进入小学以后,对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育,应当顺应他们爱美的要求采取多种形式实施美术欣赏教学。美术欣赏教学是艺术教育重要内容之一。他对提高幼儿审美能力和艺术素养具有十分重要的作用,从而开拓学生的艺术视野,陶冶情操。     

幼儿生活化阅读的实践与思考

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的。”阅读是幼儿生活中能随时获得的机会,是幼儿日常生活的一部分。绘本作为幼儿阅读的重要载体,对个体的成长有着积极、深远的影响。在阅读中,幼儿能接触到大量的读物,为他们探索周围世界、与他人互动、获得情感认知提供了丰富的机会。由于受到不同教育价值观的影响,部分教师对绘本的开发和利用还局限在语言领域,对绘本阅读的指导仍以集体教学为主,忽视了幼儿阅读与生活经验的关联。为此,教师聚焦幼儿阅读与生活之间的联结,开展“幼儿生活化阅读”实践,     

在绘画中培养幼儿自主学习能力

《纲要》指出:"在幼儿观察事物的形状,颜色,结构的基础上,培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感。""生活艺术化"和"儿童的生活都是游戏"等观点,皆是指在活动中发展幼儿想象与创造,使幼儿     

幼儿园课程生活化初探

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园课程的生活化就是立足生活,让幼儿在生活中不断拓展经验,发展积极的情感和必要的技能。本文主要分析了幼儿园课程生活化的三个特点：整体性、探究性、趣味性,并针对这些特点提出了构建生活化幼儿园课程的相关建议。     

“暖日记”对幼儿园童话剧表演的支持策略——以大班童话剧《五只好老鼠音乐会》改编为例

<正>童话剧是一种符合幼儿年龄特点、喜闻乐见的艺术表现形式。童话剧表演既可以帮助幼儿理解故事情节，提升阅读理解能力，又可以丰富幼儿的情感体验，增强幼儿的合作能力。“暖日记”是以暖认知理论审视幼儿的学习与发展过程，引导幼儿主动地在充满教育温情的场域中，以图画、口语为主要形式并包含一定情感因素，将每日发生的事进行记录。“暖日记”与童话剧相结合，能够引导幼儿分享自己的理解，抒发内心的情感，增加活动的体验感，从而帮助他们更好地进行童话剧表演，展现他们的情感世界。本文以大班童话剧《五只好老鼠音乐会》改编为例，阐述“暖日记”对幼儿园童话剧表演的支持策略。     

用合作做梯子,帮孩子摘到成功的鲜果

正从幼儿心理发展规律来看,处在幼儿后期的孩子(3-6岁),在言语、情感、行动等方面都表现出一定的合作倾向,同时幼儿期又是智力发展、个性形成的启蒙时期,此时的幼儿最容易接受新生事物,并且已经初步具备各种能力,他们能在老师的引导和训练下,正确有效地完成各项指令。另外,同伴关系对幼儿心理发展也起着成人无法替代的特殊作用。在当今社会,无论是在工作还是学习中,团队合作已经被公认