链接生活与游戏的“慧玩数学”探析

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“儿童早期数学学习和发展是通过与周围环境的互动中逐步习得的。”我园“慧玩”数学课程,将数学的核心经验融入幼儿游戏和生活中,引导幼儿在日常生活和游戏中通过感知、体验、操作,感知数学在生活中的有趣和有用。一、生活中直接感知——“慧玩数学”激发探索兴趣     

构建和谐高效灵动的数学课堂

数学课堂教学效果的优劣并非完全取决于教师的“教”,而是取决于教师与学生双方交感互动中的学生的“学”。相应地,教学设计也应由过去的“以纲为纲、以本为本”转化为“以人为本”,充分考虑学生的主体地位,营造师生互动共鸣,寓教于乐、教学相长、和谐灵动的数学课堂氛围。     

看高中数学教学中“问题-互动”教学模式的实施

数学学科的教学活动总是离不开问题。问题的出现不仅使数学更有意义和价值,也更能激发起学生学习数学的兴趣。“问题-互动”教学是把问题作为课堂教学的重心,用互动的教学形式实现高效教学的一种教学模式。下面本研究就详细分析高中数学教学中“问题-互动”教学模式的实施策略。     

浅谈初中数学课堂教学的一些看法

新课标指出;初中数学课程既要考虑数学的自身特点,又要考虑学生的身心发展规律,删除“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容,引入现实生活中贴近学生的实例;注重培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观,全面推行素质教育,为学生终身发展打基础。课堂教学作为教学主阵地,在数学教学中起着重要作用。只有精心设计好课堂教学,才能调动学生积极性,才能让学生自主学习,达到事半功倍的效果,在此我仅谈谈对初中数学课堂教学的一些看法。     

浅谈在初中数学中实施探究性教学的尝试

探究性教学作为一种能够有效培养学生科学索养的教学方法。要求学生尽可能去与教师产生互动的交流。“课堂探究”是指在教师的指导下。学生在学习数学知识、方法的过程中互相合作，主动参与，进行交流的一项活动，是使学生在讨论数学问题中互相启发、补充，获取数学知识，提高数学能力，提高数学素养，实现学习目标的教与学方式。而且在课堂的多方面给予应用后效果良好，可以做一些探讨和分析。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。并在这个过程中，     

浅小学数学教学与生活实践相结合

数学来源于生活,存在于生活,应用于生活,让小学数学与生活实践相结合的课堂教学,是目前数学学习的主流。新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并广泛应用的过程。”“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,     

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——新课程下促进聋校师生共同发展的体验学习之道

在新一轮的基础教育改革倡导的“大众数学”的教育价值取向观背景下,由于聋童的生理缺陷,生活经验比普通儿童少,认识事物都停留在感性的层面上,要求特教学校教师在课堂教学上,必须让聋生主动亲历或虚拟地亲历某事物并获得相应的认知和情感的直接经验;在教和学的互动活动设计中,必须充分渗透体验学习的理念,以促进师生共同发展。体验学习必须做到：自主探究一让学生体验“再创造”;实践操作——让学生体验“做数学”;自主探究——让学生体验“再创造”;合作交流——让学生体验“说数学”。     

关于小学数学课堂教学的现实性的探析

学生学习数学的现实性是指在数学教学过程中,教师要充分考虑学生个体的学习现实,包括学生的认知基础,个体经验与问题意识、情感体验等要素。《标准》提出的“人人学有价值的数学”就是指义务教育阶段的数学学习内容,必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上;学习内容应使他们获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能;学习内容还要关注他们在情感态度、价值观和能力方面的全面发展。     

“教学做合一”与小学数学教学的融合思考

<正>“教学做合一”是陶行知教育思想的重要内容之一,很好地诠释了教、学、做三者之间的关系,对于引导现代教师处理教与学之间的关系,有着重要的启示意义。在实际的教育教学改革过程中,可助力学生核心素养的落地。本文拟就小学数学学科教育中,尝试将陶行知“教学做合一”教育思想嵌入其中做简单的介绍,以供参考。一、陶行知先生“教学做合一”教育理念解读     

浅谈联系生活实际进行小学数学教学

《数学课程标准》指出：“教师应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学与生活实际的联系在很大程度上决定了数学教学要联系学生生活进行,所以在数学教学中,要注意引导学生联系生活实际学习数学。     

高中数学“反例教学法”的模式研究

理论是实践的先导,数学教育工作者应该责无旁贷地担负起排头兵的作用,要对有关的教学方法作深入的理论研究,提出改革后教学方法的方案,创造出新的教学方法,在数学教学中运用“反例教学法”非常有利于改变上述状况,本文结合自己的教学实践,对“反例教学法”在数学教学中的运用做了一些研究。     

小学数学课堂教学中的自主探究学习

自主探究学习是新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人,要在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动地去获取知识。自主探究学习,能帮助学生提高学习的自觉性,养成良好的学习习惯,使学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。让探究学习走进数学课堂．真正的让学生在“探究”中学习,在“主动”中发展,成为课堂教学活动的主人。     

给孩子一双“生活的眼睛”——小学数学课堂教学创新

数学与生活息息相关。生活中有数学,生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们,他们自发感受到的数学对于生活的意义,仍然是朦胧的、肤浅的,甚至是无意识的。所以数学教学,尤其是低年级数学教学,就是要把生活情境引入课堂,给孩子们一双“生活的眼睛”,让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。     

初中数学教学中构建师生瓦动机制的探讨

在初中数学教学活动中,积极构建师生互动机制,具有十分重要的意义与作用。这就需要我们努力倡导以积极、主动、探究和协作的教学方式。笔者结合自己多年初中数学教学的实际,认真深入分析了在初中数学教学中构建师生互动机制的重要意义,并提出了增强构建师生互动机制的意识,促进师生互动机制的全面发展,做到师生互动机制的有机统一等策略与措施。     

使课堂“鲜活”起来

课堂中的互动艺术是决定课堂高效的关键所在。课堂中教师、学生与文本之间形成积极的多维、有效的互动,能使课堂“鲜活”起来。课堂的中心呈多元、变动态势,达到师师互动、师生互动、生生互动,达成共识、共享、共进的课堂教学氛囤。在课堂教学中我们要运用互动的方式使课堂“鲜活”起来,激发师生的主动性和创造性的发挥,促进学生情感和认知的协同发展,焕发语文教学发展个性和塑造人格的人文特质。     

从编文字题入手教学生提问题的一例教研初探

低年级教材中反复出现“你还能提出什么问题？”的问句。从问句中看出新课标已把发现问题、提问题作为小学数学教学的重要内容。而文字题在小学数学教学内容中,起到教学生如何提问题的导向性作用,它也是学好应用题的基础。所以,在低年级阶段,要从编文字题入手进行学生提问题的过关训练。但在训练过程中要符合《大纲》要求,做到“学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”,教师决不能以自己为中心开展教学。下面我以义务教育课程标准实验教科书,一年级下册57页例1来谈一谈。     

引导学生有效“做数学”的几种方式

贴近学生生活实际，激发学生“做数学”动机；开放问题探究空间，引导学生主动“做数学”；注意数学练习呈现方式，满足多样个性化要求；精心组织“做数学”过程，提升全体学生思维能力；对学生“做数学”中的评价注意激励创新，促进学生可持续发展。     

小学数学实践活动的研究和思考

小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲,实践活动包括学生在理解数学知识形成,建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动,它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础,综合应用是实践活动的归宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题,可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此,研究“实践与综合应用”,就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。     

小学数学计算错题分析

历来小学数学的重要目标之一是“使儿童获得良好的数值计算技能”，它对儿童一生的发展都有重要的作用。教师在教学中要利用课堂生成的“错题”资源，巧妙机智地运用学生在课堂上的共性错误，进行剖析、讲解，寻找出错的原因，这样做能有效地减少计算的出错率，提高学生的计算技能。     

原真性理解：旅游与遗产保护视角的演变与差异

“原真性”是一个动态、多元和复杂的问题。遗产保护研究领域强调客体本身衡量标准,讨论建构公认的遗产保护标准体系与技术指标;而旅游研究则强调主体的实地体验,讨论主体对客体“真”、“假”的辨别及其体验效果。旅游与遗产保护是一个互动演进与相互作用的过程,因此在旅游与遗产保护研究中要从互动与动态的角度来理解原真性概念。