让学生自主获得知识

“自主探究学习”,是指学生在教师的科学指导下,运用自主性、探究性学习态度和创新精神,通过学生能动的创造性学习的活动,发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领,实现自主性发展,使自身素质优化。     

在德育过程中发展学生的主体性

主体性是人所具有的本质特性,它一方面表现为人对客观世界规律阻绝能动的掌握,另一方面表现为人的自觉能动的创造,集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性,使其既具有主体意识,有具有主体能力,才能真正实现学生生动活泼主动地发展。     

我国的司法能动主义：理论与实践的反思

目前，司法能动主义的呼声在我国法学界占据了主导地位，并已在司法理论和实践中对其进行了探索。尤其在民事诉讼领域，司法能动主义的实践创新更为突出。但是，我国对于司法能动主义不管是理论上的理解，还是实践中的探索都存在很多争议。在本文中笔者认为司法能动主义在中国的探索不应该采取过于“能动”的方式，而是应该顺应中国的实际和特点，以实现司法公正为目的．缓慢地推进。     

浅谈学生德育的习得实践

传统的德育是一种灌输式教育,它忽视了学生的创造和自主。品德不是天生就有的,它的发展是在实践活动中能动的习得的。本文主张学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟。道德实践活动是学生品德形成发展的源泉和基础。     

浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用

正在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。作为英语教师,必须打破传统的课堂教学模式,摒弃旧的理念,创新教学方法,注重角色转换,把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。那么如何在课堂教学中贯彻主体思想,发挥学生的主体意识和主体作用,培养学生的主体能力和主动性呢?几年来,在教学实践中我开展了     

对建构观下数学教学的一些认识

建构主义认为人的认知本质是认知主体在一定的社会环境中,借助于自身已有的认知结构能动地建构起对客体的认识。数学建构教学观体现为:主体性;主导性;问题性和适应性等。在数学教学中,应充分尊重学生的主体地位;应充分发挥教师的编导作用,为学生提供一个有价值的导学设计;应充分暴露思维过程,以培养学生的创新意识。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出,自1987年正式出现于国际数学教育会议以来,为大多数数学教育工作者所接受。可以说,它成为继"大众数学"、"问题解决"之后人     

怎样培养初中生的物理实验探究能力

正新课标着重强调"物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识"。那么,怎样来培养初中生的物理实验探究能力?一、因材施教、循循善诱,不断培养学生的质疑提问能力爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要"。科学探究的首要要素是提出问题。探究的问题不仅可以由老师提出,也可以由学生提出,提问既是最佳思维状态的能动反映,又是最佳思维成果的外在体现。在课程改革     

浅谈信息技术课程教学与创新

所谓创新教育是指依据社会主义现代化发展对人的要求,有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育。我们信息技术教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力,培养学生的创造性思维,以创新思维的激发为实施手段,以培养学生的创新意识,鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考,促进学生和谐发展。     

历史认识:主体意识和主体的创造性

长期以来 ,历史认识主体的主体意识和主体的创造性被忽略 ,这同忽略社会历史过程中的主体在历史矛盾运动过程中积极的、能动的创造性作用有直接的联系。历史观念的进步、历史学思想的发展和史学理论的创新 ,都离不开历史认识主体意识的提高和加强。以马克思主义哲学为指导的历史认识理论 ,是能动的反映论。历史认识不是、也不可能一成不变地再现历史 ,机械地重构历史。历史认识的过程 ,是历史认识主体依据一定的史学理论方法论进行积极的“创造”的过程。“创造”的目的是使主体认识的结果更加接近客观的历史本质 ,更加符合历史矛盾运动的客观规律性。     

谈中学数学创新课堂

创新是素质教育的核心,创新是一种精神。在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们要确立以学生为中心的教育主体观,以学生能力发晨为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力。让数学课堂充满创新活力,学生要有创新素质、合理环境、联想和想象能力。     

搭建“实践”舞台,促进素质教育

综合实践活动课程是一门实践性课程,具有研究性、开放性、自主性等特点。在实践中,教师应通过多种植途径,搭建＂实践＂舞台,教育引导学生自主地、能动地、创造性地学习,在实践中努力培养学生自主探究的能力,从而全面提高学生素质。     

浅谈在物理教学中培养学生“自主学习”

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。那么,怎样培养学生学会自主学习呢？本文结合自己的教学实践,谈一谈自己在课堂教学中的做法和经验。     

式论小学语文教学中的情景创设

在小学语文课堂教学中,用创设情境的教学手段,特别容易诱发学生的求知欲望,激活学生在已有的知识经验支持下,自主地、能动地发现新的知识,实现知识的迁移、思维的创新。有情境支持的课堂,才能产生生命的活力,才会折射出课堂生命的意义。情境不是静止的死的画面,也不是润滑眼睛的装饰品,而应该是激动人心的、能够引发人主动思考的场景,促使语文课堂生命活力的进发。那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢？     

如何提高初中语文课堂教学效率浅议

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”素质教育在大江南北开展得如火如荼,“满堂灌”、“填鸭式”教学已经远远不能适应教育的发展,在特定的空间和规定的时间内,教师如何发挥能动作用,让每节课由平面变立体,知识覆盖面由窄变宽,能力训练多角度多侧面,学生获得全面的发展,     

培养学生自主学习能力方法初探

教学的最高境界是什么？答曰：＂教是为了不教＂。所谓＂不教＂,是指变接受式的被动学习为主动的自主学习。倘若能够培养学生自主学习的能力和习惯,将会使其终身受益。因此,这也是我们教师教育教学所追求的最高境界。所谓自主学习,不是指教师不管不顾地让学生自由学习,而是指在教师的科学指导下,学生通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的教育实践活动。在教学活动中,让学生真正＂动＂起来,人人动脑、动手、动口。总之是使学生开动大脑机器,调动各种感官,     

浅谈历史“四段”学习法教学

传统的历史教学法只强调教师的讲授作用,而忽视了学生的主观能动性,课堂结构千篇一律,难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生,重传授而不重探索,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,片面强调学生受动的一面,抹杀了学生能动的一面,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体性的发展．这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法,其结果必然导致学生“‘听而不闻,学而不思”。     

学习方式的转变——引导小学生开展探究学习

激发学生探究性学习意识,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终生学习和工作奠定基础。探究性学习要求在课堂教学中,注重引导学生的自主精神,以探究的方式去发现知识,在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。在教学实践中着重抓好“三个环节”：引导探究学习、自主探究学习、合作探究学习。注重学生创新思维能力的发展,为学生的终生发展打下坚实而全面的基础,塑造学生完善的人格个性。     

高中英语教学中培养学生创新能力的探索

新课程,强调素质教育的实施,本着以学生发展为宗旨,以培养学生创新能力为重点,目的就是培养学生的语言能力。在新课程标准下,学生不再是知识的被动接受者,而是学习的主体,知识的再加工者。我在英语教育教学中就实施创新教育做出了几点尝试。一、鼓励发展思维,激发创新思维。创新思维是指以解决学习的疑难问题为前提,用新颖的思维方式创造新观点新方式的心理过程。在高中英语教学中,     

高职室内设计教学中学生创新能力的培养策略分析

培养学生的创新能力是高职院校人才培养目标的重要内容,尤其是在大众创业、万众创新的时代背景下,加强对室内设计专业学生创新能力的培养,既是时代发展的需求,又符合室内设计行业的本质要求。创新是促进企业发展的内在驱动力,创新是室内设计引导时代潮流的核心要素。文章首先阐述了室内设计专业学生创新能力培养的重要性,然后对室内设计专业培养学生创新能力的途径进行分析,为提升学生的创作水平提供参考。     

小学数学教学中的创新学习

创新是人类发展的永恒主题,而教育是培养创新人才的摇篮。要把最好的教育给我们的孩子,那么,这"最好的教育"就是要培养创新人才,这就要求我们教师应重视学生创新学习的培养。一、创新学习的特征(一)学生的主体性得到充分张扬小学数学创新学习教学模式,应体现学生是学习的主人,人人都有创新潜能的教学理念。在具体的教学中,教师应为学生创设主动参与数学学习的条件和机会,向学生提供现实的、