新课标下的读与写

在落实新课标的语文教学中,教师要根据新课标要求,充分利用学科优势,结合教育实践,从学生自身发展出发,在“以读带写,以写促读;读与写的换位反思;‘心读’与‘写读’穿插运用;学会善读,练写美文”四个方面对学生进行读写训练,从而培养学生的读写能力与审美情趣。     

高中数学学习中的“读、听、讲、写、用”五字诀

数学学习中的“读、听、讲、写、用”是一个有机的整体,其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨,更需要学生积极主动的学习精神。在数学教学中,让学生成为积极的探索者、思考者,就必须重视学生“学”的过程,抓好学生数学学习过程中的“读、听、讲、写、用”。     

阅读教学中重在读

“读”是阅读教学中至关重要的环节,根据教学需要,学生在教师的点拨下,采用自读、领读、范读、朗读、分角色读、齐读,等不同方式方法有目的的读,不但能结合课文语境深刻领会词语含义,感知文章内容,体会作者情感,领会文章主旨;而且学生还能凭借自己的知识、情感、智慧、灵性,赋于文本新的意义与内涵,让语文课堂的朗朗读书声得以升华。     

浅谈“自读文”教学

读文在语文教材中占有相当数量,是语文教学的重要环节,在这一语文教学的重要环节中,经常出现两种倾向：一种是放任自读,不给必要的提示检查,缺乏明确的训练目标;一种是与讲读文等同起来,不分轻重缓急,削弱自读能力,影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料,需要教师启发点拔揭示规律,重点处要做必要的讲解,目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移,是讲读知识的补充训练,使单元知识得到练习。由此可见,自读文能使讲读文的学习信息得以反馈,因此,探索改革自读文的教学方法,是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。     

看美国学者的读和写

在美国一年,最大的遗憾就是四处奔波,未能安安静静地坐下来多读一点书。当然,这是相对于那里特别好的读书条件而言。所谓读书条件好,是指大学里图书馆众多,藏书丰富,借阅方便,有舒适的读书空间。例如,哈佛大学就拥有90余座大大小小的图书馆,其主图书馆,即以死于泰坦尼克海难事故的著名藏书家维德那命名的 widener Memory 图     

贯穿“读”“悟”“写”创高效课堂

为达到《课程标准》要求,在具体课程实施中,充分发挥语文课功能,采用“读、悟、写”三步教学法,读中悟,写中悟,让学生能力在“读读”、“悟悟”、“写写”中提升。创高效课堂,促进学生素质的整体提高。     

“读听讲写用”在初中数学中的作用

全面推进数学素质教育,使学生成为积极的探索者、思考者,必须重视学生“学”的过程,抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。     

以读促写、培养初中学生的英语写作能力

阅读是培养学生英语应用能力的一种重要形式,它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力,写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切,互为促进。只有通过逐步领会,才能转化为写作的正确表达。     

阅读教学中如何指导学生“读”的技巧

<正>"读"作为阅读教学的基本手段,也是语言文字训练的最常用的方程。它既是一项语文基本功,又是语言文字训练的重要组成部分。因此"读"的训练应予加强。《语文课程标准》明确提出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出,课外阅读在语文教学中占有相当的比重。那么,在阅读教学中,我们应该如何指导学生"读"呢?一、明确读的目的     

语文教学“读”占鳌头

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。     

纵横挥毫写真情──读黄慎三幅人物画

纵横挥毫写真情──读黄慎三幅人物画张献哲黄慎（１６８７－１７７０年），字恭懋、恭寿、恭绶，号瘦瓢，福建宁化人，出身贫寒，一生布衣。幼年喜绘画，师法上官周，多绘工笔画，青年时以卖画为生，中年学怀素，井以狂草入画，变为粗笔写意，从而创造出自己的独特风格。...     

“读”与“写”有机地结合

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,认为两者联系并不十分密切,而且也很难将两者有机地结合起来进行教学,于是在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果,无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系;有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。     

唤醒心灵的乐园——浅谈作文教学中的仿写训练

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”因此,教师必须重视语文教学的一个基本原则,就是要朝着使学生“反三”这个目标引导他们尽可能去探索,做到读写结合,从读学写,以写促读。阅读是为了理解和汲取语言文字及其所表达的思想感情;作文是运用语言文字来表达思想感情,在作文教学中重视仿写训练是一种行之有效的好办法。     

让学生充分地读

《小学语文新课标》中强调：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。“新课标”突出强调了“读”的重要性,通过读书,使学生明事理、读中悟情、读书内化语言、读中培养能力。     

阅读教学要以读为本

阅读教学是语文教学的重点、难点。语文课程标准指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂＂阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。＂所以,阅读教学更应该遵循语文的本质,阅读课应以读为主。北京市丰台区特级教师刘毅认为：一节好的语文课,应当是书生朗朗,以发展学生语言：议论纷纷,以发展学生的思维;情趣融融,以丰富学生的情感。所以许多教育专家指出语文课应该以读为主,书声朗朗应该成为一节好语文课的主要标准。     

读《风雨兼程》

读《风雨兼程》谭宗级海天出版社最近出版的《风雨兼程──新中国四十年发展战略的演变》一书，是国防大学党史党建政工教研室林蕴晖教授和该室社会主义教学组同仁的一部力作。从１９８６年春天起，他们承担为部队高级领导干部开设中共党史研究课程的教学任务。为了切合社...     

善读的眼光

<正>西汉著名学者刘向说,"书犹药也,善读之可以医愚。"何谓善读?清代诗人叶矫然有一说法甚合我意:"读者自当寻作者所指,然不必拘于某句指某事,某句指某物。当于断续离处,而得其精神要妙,是为善读。"文字无欺。它从不一味聒噪,而是安居一隅,似在静静守候着那善读的眼光,并在开卷与掩卷间,带去一缕清淡的会意馨香。     

读铭小记

读铭小记●董莲池读铭小记@董莲池...     

读志用志之管见

随着中国方志事业的日趋发展,开展读志用志,发挥志书的功能,才能扩大方志事业的影响。如何看待新方志读与用相对滞后的客观性,如何科学有效地促进读志与用志工作的开展,提出运用网络信息时代科技手段开展读志用志的新方法和新思路。     

读志用志试论

编修地方志是中华民族悠久的文化传统。修志的目的在于应用,在于发挥志书的作用。如果编修的志书没有人读、没有人用,那志书也就失去了它的生命和价值,编修地方志也就成了费时费财费力的无效劳作。方志通过人们的读志活动发挥出“资治、存史、教化”功能而千百年来赓续不断、经久不衰,在世界文化史上占据一席显地。读志、用志犹如孪生兄弟紧密相连,用志必先读志,读志是用志的前提,用志是读志的继续,是读志的目的。一部志书编得好坏既要看学者的鉴定,也要看读者的反映。志书的内在价值必须通过读志用志活动来体现。本文从如下三个方…