浅谈信息技术与英语教师的专业发展

随着多媒体现代信息技术的日益普及,尤其是因特网与校园网的接轨,为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源,并产生了一种基于现代信息技术网络环境下的教学形式。这种教学形式的变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击,教师角色的变化,对教师专业发展和信息素养的新要求。     

幼儿园男教师专业发展现状及提升途径的研究

由于幼儿发展需要、现实状况和园所实际,进行"幼儿园男教师专业发展现状与提升途径的研究"是十分有意义的.通过问卷调查、访谈及进行针对男教师的半日诊断活动等了解到幼儿园男教师专业发展受到职业认同感、工资收入等多种因素的影响.在专业发展上,幼儿园男教师普遍存在理论水平较低、集体教学活动组织有效性低的问题,通过多形式理论学习、...     

浅析教师专业发展的知识基础

知识是教师专业发展的关键与核心问题,专业化的教师应该具备广博的科学文化知识、扎实的学科专业知识和系统的教育专业知识,当前尤其要关注教师的学科教学知识和实践性知识。     

高中新课程形势下的教师专业化发展实践研究

教师专业发展或教师职业专业化,对社会,关系着中国教育的品质和人才质量;对教师,则关系着教师的生存状态和生存质量。教师素质的提高有赖于教师专业化的发展,需从教师的教科研素质、教师教研评价模式与课堂评价体系等方面进行改革和完善。     

以校园文化建设促进教师专业发展

校园文化建设为教师的专业发展提供文化底蕴和精神支撑,在这个基础上以文化促进教师专业的发展,以文化的推动力影响教师专业化程度的提高。     

中小学教师教育科研能力及其培养微探

我国教师教育长期以来忽视了中小学教师教育科研能力的培养。中小学教师的教育科研能力是由选择教育科研课题的能力、设计教育科研方案的能力、组织教育科研活动的能力、动手操作的能力、处理教育科研信息的能力、表达教育科研成果的能力、评价教育科研成果的能力等有机构成的一种综合能力,它的形成和发展经历了职前初步形成、入职基本形成和在职提高完善三个阶段。根据中小学教师教育科研能力的基本结构和发展阶段,采取职前培养和职后培训一体化的全程培养模式,可以提高中小学教师教育科研能力的培养质量,保证中小学教师教育科研能力的可持续发展。     

基于教师专业发展的高校教师共同体建设初探

高校教师共同体是一种有助于高校教师专业发展的组织形式。目前,高校教师共同体建设还未引起人们的足够关注。本文对高校教师共同体的特点、影响高校教师共同体形成的因素进行了分析,在此基础上提出了基于教师专业发展高校教师共同体的发展策略。     

反思性教学指导下的大学语文教师专业化发展

大学语文教师专业发展是当今高校师资建设的重要主题。反思性教学是促进教师专业化发展的有效途径,不仅可以提高大学语文教师的教学能力和科研水平,而且还有利于他们的整体素质的全面提高。文章从多个方面阐述了反思性教学对当今大学语文教师专业化发展的重要意义,并为其在大学语文教学中的实施提出了一些合理化建议。     

依托园本教研 促教师专业发展

在园本教研工作的探索中,我园始终把教师的专业成长和发展放在首位,园本教研为我园的教育教学带来了生机,注入了活力,促进了教师教育智慧的生成,促进了教师的专业化发展。     

关于高校青年英语教师专业发展的探究．

青年教师是高校英语教学改革的中坚力量。研究者通过调查走访发现该群体的专业发展在专业态度、专业技能技巧及教学风格三个方面存在欠乏。因此提高对该群体的生活关注、设立多层次专业目标、加强校本研究成为解决问题的有效策略。     

浅析新课改下中学语文教师的发展

2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,开启了我国第八次的基础教育课程改革运动。时至今日,新一轮的基础教育改革已经历了十几年,我国的基础教育也发生了积极、深刻的重大变化,但是课程改革的进程并非一帆风顺,鉴古观今,新课改任重而道远。本文通过浅谈语文学科在新课改中取得的成就和存在不足,揭示新课改不能真正进入语文课堂的重要因素之一是教师问题,进而对当代语文教师发展的内容和趋势进行浅析。     

新疆高校外语教师专业身份发展的个案叙事研究

近年来,教师专业发展的研究在外语教育领域方兴未艾.也遇见了许多专业性的挑战与困境.通过叙事研究的方法对一位新疆高校英语教师的专业身份发展进行个案研究,探讨其专业身份发展的过程和特征,以期为新疆高校英语教师的培养和专业发展提供借鉴意义.     

基于校本教研的教师专业发展文献综述

实践证明,以教师专业发展为最终目的校本教研,可以克服教师教育研究脱离实际的弊端.由此可见,选择教师专业发展为切入点进行研究,是抓住了校本教研的重要问题,能够使研究更加深入有意义.     

基于校本教研的教师专业发展文献综述

实践证明,以教师专业发展为最终目的校本教研,可以克服教师教育研究脱离实际的弊端。由此可见,选择教师专业发展为切入点进行研究,是抓住了校本教研的重要问题,能够使研究更加深入有意义。     

高等教育转型时期构建教师专业发展体系的必要性

目前,我国的高等教育进入了提高质量、内涵发展的新阶段,教师专业化建设和教师专业发展是高等教育发展的客观要求。由于我国教师专业化发展的研究起步较晚、专业化标准比较单一等因素的影响,关于高校教师专业发展的理论研究和实践方面存在一定的问题。由于处于转型时期的高校有着教学职能、科研职能、社会服务职能和文化传承创新职能,所以构建教师专业发展体系可以为提高教育质量、丰富内涵建设、输出高素质人才提供保障。     

新课程对教师专业发展的新挑战

新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念,也给教师专业发展提出了新的方向和新的挑战。一是教师教学能力的提升;二是教师课程开发能力的发展;三是课程与教学评价能力的发展。     

也谈教师的专业发展

教师是发展中的教育教学专业人员。教师专业发展具有其社会作用和对教育本身的意义,其内容包括教学专业发展和教育专业发展。教师的专业成长要经历由不成熟到成熟的发展历程,教师的专业素质在此过程中不断得到提高与完善。教师专业发展的途径有理论学习、教学实践、体验反思、课题研究等方面,教师专业发展的模式主要有个人自我指导、协作解决问题、听课与教学评价、培训、行动研究等模式。     

新时期教师专业发展的困境与策略研究

教师专业化发展是当前我国教育领域所研究的重点课题,随着社会的发展与教育体系的不断升级,我国教师专业发展面临着较多困境,在阶段性研究过程中过于理想化,因此教育体系亟待解决这些专业化发展所呈现的问题.本文对新时期我国教师专业发展面临的困境与问题进行分析,并提出相应策略.     

新时期教师专业发展的困境与策略研究

教师专业化发展是当前我国教育领域所研究的重点课题,随着社会的发展与教育体系的不断升级,我国教师专业发展面临着较多困境,在阶段性研究过程中过于理想化,因此教育体系亟待解决这些专业化发展所呈现的问题。本文对新时期我国教师专业发展面临的困境与问题进行分析,并提出相应策略。     

艺术高校教师专业发展路径研究

本文通过论述教师专业发展的三种路径,即教师个体的自我学习、反思与研究;同辈群体的互助提高;专家的点拨和重点引领。三种方式彼此联系,形成整体合力,共同提高教师专业化发展。