对话教学在语文课堂教学中的作用分析

正对话教学是以对话为原则的教学,是时代精神在教育领域的回声。对话教学是民主的、平等的教学。教师与学生均是教学的主体,教师是学生式的教师,学生是教师式的学生。对话教学是沟通的、合作的教学。它的核心是思想上的沟通与情感上的交流。对话教学是互动的、交往的教学。强调师生之间、生生之间互动与交往必须建立在相互尊重、相互信任、相互理解基础上。与此同时主张自我反思、自我建构。     

也谈教师的专业发展

教师是发展中的教育教学专业人员。教师专业发展具有其社会作用和对教育本身的意义,其内容包括教学专业发展和教育专业发展。教师的专业成长要经历由不成熟到成熟的发展历程,教师的专业素质在此过程中不断得到提高与完善。教师专业发展的途径有理论学习、教学实践、体验反思、课题研究等方面,教师专业发展的模式主要有个人自我指导、协作解决问题、听课与教学评价、培训、行动研究等模式。     

高校教师教学反思能力培养的研究

教学反思能力是教师着眼于自己的教学活动过程,对自己的教育理念、教学行为、决策以及所产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力.教师借助教学反思可以使自己的教学行为更符合科学规律,实现教学过程的最优化和教学效益的最大化.教师教学反恩能力是改善课堂教学,提高教育质量,加速教师专业发展的重要保障.对高校教师反思能力培养的研究,在"-3前教育改革的大背景下具有非常重要的意义.     

反思性教学与ESP教师发展

目前,国内ESP教学无论在研究还是在实践方面均有待改善,其中师资问题是影响ESP教师水平提高的一大障碍,因而,ESP教师必须通过各种方法使自己迅速成长完善,其中,反思性教学是教师自我发展的核心。本文从当前ESP师资队伍分析入手,反思教学途径,得出利用各种现有资源进行教学反思是ESP教师发展的一条有效途径。     

反思性教学与ESP教师发展

目前,国内ESP教学无论在研究还是在实践方面均有待改善,其中师资问题是影响ESP教师水平提高的一大障碍,因而,ESP教师必须通过各种方法使自己迅速成长完善,其中,反思性教学是教师自我发展的核心。本文从当前ESP师资队伍分析入手,反思教学途径,得出利用各种现有资源进行教学反思是ESP教师发展的一条有效途径。     

新课程下的高中地理教学反恩

教学反思是教师对教学过程的思考、教学效果的评价、教学经验的总结。新课程标准的实施要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。本文结合教学实践着重从教学理念、教师角色、学生主体、教学方法等方面展开教学反思,探讨教学困惑,总结教学经验。     

浅谈教师如何进行教学反思

教学反思,即教师以自己的职业生活为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思是教师职业发展的决定性因素,是教师职业实现专业化的重要条件。教学可分为操作性教学和反思性教学,相应的教师可分为经验型教师和学者型教师。经验型教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践,这明显接近于＂教书匠＂的含义。而高质量的教学需要反思型教师。反思型教师能积极地研究课堂中的信息,对教学采取一种分析的态度,能够对自己的教学理念、教学行为等进行实事求是的分析、讨论和评价,根据反思的结果对自己的教学进行改进,使自己的教育实践更趋合理。     

“教学诊断”组织实施方略

正教学诊断,就是通过对教育教学过程中的现象进行深入细致的观察、记录、梳理、反思,探究现象的成因和改进措施,分析和思考教育行为背后的原因,从而解决教学实践中客观存在的问题。该过程是发现问题——分析问题——反思问题——解决问题的过程,同时也是教师对自己教育行为改进和教学理念提升的过程,是教师对个体专业化成长的理性思考的过程。我园在"教学诊断"的实践与研究过程中发现:"教学诊断"能有效地找到并解决存在的教育问题,能促进教师之间研究共同体的形成,能真正改进幼儿园教科研的形式。     

“思考着往前走”——让反思成为教师的生活常态

新课程改变了以往课程即教材、学科的旧概念,转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中,教材已变化,学生在成长,教学重过程,那么教师该如何?教师更需要成长!教师的成长不仅是社会对教师的外在要求,更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是,对于一个教师来说,教育教学反思能否顺利进行?能否把反思当作生活常态?是值得广大教师深入思考的话题。一、不会反思     

政治老师应注重教学反思

教师是教育教学活动的主体。无论是教育改革的推进、教育理念的推广、教学质量的完善,教师都是其中决定成败的关键因素。教育的发展离不开教师的成长。许多学者认为,教学反思对于教师的成长有着关键的作用。曾子曰：＂吾日三省吾身。＂     

教学的沉淀——反思

新课程让教学、教师、学生都发生了可喜的变化。学生变成了学习的主人。无论是从学生学习的参与度、师生的亲和度还是学生学习的自由度,知识的拓展度都使我对教育“豁然开朗”。然而,常听有的老师议论道：反思,天天都写反思。究竟什么是教学反思？怎样才能写好呢？所谓教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。     

以“一课多研”为依托开展有效的园本教研

园本教研就是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思,以提高教育教学质量,更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本教研对传统教研提出挑战,其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的、复杂的实践问题,在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力,促进教师的专业成长。而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动,要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题,研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。因此,“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领域活动——“学习长度守恒”一课三研为例,展示我园教研活动的过程。     

浅谈初中历史教学

在教学实践中经常进行教学反思,可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思,主要通过教育学生、教师自己本身进行反恩、同事或专家听评自己的课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。     

如何提高教师自身素质

在初中语文教育教学与改革中,语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。但在初中语文教育教学改革中,教师的教学反思尚存在非持续性的特征。在教学实践中,初中语文教师要通过教学反思,实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”,努力使自己成为一名“反思实践者”。     

浅谈高中化学“反思性教学”

反思性教学能促使教师对自己的教学实践进行认真的分析,作出评价,从而意识到自己潜意识中对教育教学的理解与真实情景间的差异,得到体会和经验,在不断的“教学实践一教学反思一教学再实践,的循环过程中,使教师的专业水平不断发展。     

语文教师教育智慧的构建

教育智慧是指教师在教育教学过程中启迪学生智慧的教育教学的思想观点和行动策略,语文教师的教育智慧是一种将教育上升为艺术的境界。语文教师的教育智慧具有育人性,机智性,反思性,创新性。语文教师的教育智慧的构建,要重视其专业化发展;注重语文教学实践积累和反思;增强语文教师的人格力。     

如何写好小学数学教学反思之我见

实际教学中教师对教学的反思过程就是把自身作为对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师只有做到常态化教学反恩,做实、做真、做深,在反思中提升,反思中成长,体验反思的价值与快乐。     

课堂教学反思的实践与认识

任何一个教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识,增强自我指导、自我批评的能力,并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空,那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人专业发展的需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。     

不同专业发展阶段的教师反思个案研究

<正>教师反思对于促进教师专业化成长有着重要的作用和意义，不同专业发展阶段的教师反思有着不同的特点和倾向。本文通过对两个不同专业发展阶段的教师反思的个案研究，分析不同发展阶段的教师反思内容，总结不同发展阶段的教师反思特点，提出推进不同专业发展阶段的教师反思的建议。一、教师反思理论教师反思是指教师有意识地通过学生、家长、同事、专家以及理论文献的方式，对自己的教育教学实践过程和教育理念、自身素质等不断观察、分析、     

参与式教学及其在《薪酬管理》课程教学中的运用

参与式教学是在主体间性哲学和人本主义教育观基础上发展起来的新型教学理念与模式。参与式教学通过提高学生的主体能动性,在平等民主的教学氛围中,运用师生间、同学群体间的沟通与互动,实现知识构建、个性人格养成、人际交往能力和创造性提升的＂全面人＂的现代教育目标。本文展现了在此基础上的《薪酬管理》参与式教学实践。