浅谈幼儿园环保教育——迎接更美好明天

环境与发展是当今世界普遍关注的重大问题,是全人类的共同事业,环境保护需要每个人的共同努力和积极参与。幼儿教育阶段是受教育的基础阶段,一个人的世界观、人生观都是从幼儿阶段开始,一步一步逐渐形成的。从幼儿阶段就开始加强环保意识教育,使幼儿从日常点点滴滴做起、从身边事情做起、从自己做起,通过周围环境的潜移墨化作用和影响使幼儿成长成为美好环境的缔造者和维护者,幼儿园责无旁贷。石家庄市桥东区第二幼儿园多年来一直致力于绿色环保教育,逐渐构成了有特色的环保教育网络,2006年被评为桥东区绿色幼儿园,2010年被评为石家庄市绿色幼儿园。一、在日常教学中渗透环保理念日常教学是幼儿学知识、长见识的重要一环,我们始终把     

我是环保小卫士——对指南的应用

幼儿教育是学校和终身教育的的基础阶段,是儿童学习与发展的重要组成部分,对每个人的一生发展都具有重要的现实意义。在多姿多彩的生活中,幼儿无时无刻不在经历着各种有趣的变化。文章以幼儿园开展了"开心帮厨系列活动"为例,孩子们亲自充分体验帮厨带来的快乐的同时培养幼儿环保意识,让幼儿在日常生活中意识到环保的重要性,对幼儿从小进行环保教育,培养幼儿环保信念,让幼儿成为真正的"环保小卫士"。     

环保教育 幼儿先行——关于幼儿环保教育教学的对策思考

"教育一个孩子,影响一个家庭,带动整个社会"。环保教育的目的在于让幼儿逐渐认识保护环境的重要性,从小培养良好的环保意识和行为习惯。笔者将以《幼儿园教育指导纲要》为指导,认真解析幼儿环保教育的内涵,分析幼儿园环保教育的现状,从制定切实可行的教育目标,选择适宜幼儿的教育内容和丰富多样的教育方式,积极开展丰富的幼儿环保教育活动等方面出发,探索幼儿环保教育的思路与对策。     

体育活动:“玩”出兴趣和活力

正幼儿的身体正处在迅速发展和成长阶段,身体锻炼活动对幼儿形成健康的身体,健康的心理乃至健康的生活,都有极其重要的作用。但在幼儿园的各种体育活动中,我们经常会发现一些孩子玩了一会儿后就闲在一边无所事事,通过观察与了解,我们发现这是幼儿对体育活动方式不感兴趣的表现。为了激发幼儿对体育活动的兴趣,形成幼儿自我需要,使幼儿想玩、会玩、爱玩,我们提出"用幼儿感兴趣的方式,开展幼儿体育活动"的课题研究。     

张开想象的翅膀,放飞创造的心灵——幼儿科学活动的实践与思考

在孩子的早期教育中,想象力和创造力的培养是不能缺少的,科学活动则是发展幼儿想象力和创造力的有效途径。我们要关注身边的幼儿,为他们创造一片广阔的天空,让幼儿张开想象的翅膀,放飞创造的心灵!     

以陶为师,与时俱进,幼儿数学教育生活化初探

正新《纲要》中也明确指出,教育内容应"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野",教育活动内容的组织"应考虑幼儿的学习特点和认识规律,寓教育于生活、游戏之中"。这与陶行知"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当吻合。所以我们可以结合幼儿的生活环境,根据幼儿的认知特点,创设生动的数学情境,使幼儿亲身体验到数学就在自己身边,身边到处存在着数学问题,使数学教育不再单一、不再枯燥无味,让     

孩子,请别哭!

正11月20日是国际儿童日。这是一个由联合国发起成立的纪念日,其目的就在于呼吁社会各界不仅要关注儿童,更要科学地关爱下一代的成长。可就在我们身边,频频发生伤害幼儿身心健康和危及生命安全的事件,对于这些伤害事件幼儿园该如何来做好校园安全工作;家长们除了思考如何让幼儿学会表达之外,对于自己的家庭教育方式也要有一定的反思。     

艺术学习角：与“花”为伴 向“美”而生

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”随着课程游戏化项目建设的不断推进，我们基于幼儿的兴趣和需要，创设艺术学习角，为幼儿搭建自由、自主、创造、愉悦的互动环境，让幼儿以直接感知、实际操作、亲身体验的方式来感知美、表现美和创造美。     

浅议生活材料在拼摆游戏中的创造与表达

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。”生活中的材料是幼儿常见和熟悉的，基于生活中多样化材料开展的拼摆游戏，是幼儿自主开发的一种创造性游戏。幼儿根据自己的意愿和生活经验，让材料变为玩具，塑造生活中的人、物、景等，呈现幼儿看到的或想到的物体、情境以及天马行空的想象。同时，幼儿借助材料进行创作，借助表征、语言表述等方式，描述拼摆的情节、寓意，反映了对现实生活的展现、对各种事物之间的联想，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿在拼摆游戏中启智、成长。     

胶棒指偶创意DIY——南京市春蕾幼儿园

正南京市春蕾幼儿园自开办以来一直致力于幼儿美术教育的研究与探索,是一所美术特色鲜明的幼儿园。园内有一批具有较高美术素养和美术技能的优秀教师。在日常的教育教学中,教师们善于发现,勤于动脑、动手,常常利用身边的废旧材料制作各种教玩具。胶棒指偶是用废旧的胶棒外壳和各种颜色的海绵纸,以故事中的各种动物和人物的形象为造型,并配有幼儿熟悉的故事背景画面,让幼儿运用各种动物、人物的小指偶     

尊重差异,有效指导——不同年龄不同水平幼儿陶艺活动的指导策略

正《3-6岁儿童发展指南》指出:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。"幼儿园的陶艺活动是一项富有创造性的活动,是孩子们一种特殊的艺术语言。教师要充分了解幼儿的水平和能力,根据不同幼儿发展水平和身心发展需要,尊重幼儿的个性差异,遵循幼儿艺术学习的特点,采用适宜的指导策略,为幼儿创设宽松、童趣的环境,倾听孩子的心声。让幼儿富有个性的表达内心世界的所见、所想、所知,创造出生动、真挚、充满情感的陶艺作品,让幼儿陶艺活动成为幼儿喜爱的、能帮助和促进幼儿健康快乐成长的重要方式。     

浅谈“做中学”

"做中学"是一种科学的学习模式,它强调:在科学活动中引导幼儿动手、动脑,帮助幼儿学会独立做事,学会记录与表达。它的核心是让幼儿充分体验科学探究,进而发展幼儿的探究能力与解决问题的能力。我园将这种科学的教育理念融入教学中,这在很大程度上促进了幼儿学习方式的变革。我们发现,对于不同     

初中生物课堂上如何渗透环保意识

环境污染是当前世界突出问题,环境污染长期困扰着人类,随着经济的不断发展,环境不断地被破坏,污染越来越严重,对人类的危害也越来越大。因此,人类对环境的保护是非常重要的。我们应该在生物教学中渗透环保教育,让每一位学生树立环保意识,形成“爱护环境,人人有责”的良好风气。     

在游戏化阅读中促进幼儿发展

<正>游戏是幼儿的天性。我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导,遵循幼儿的身心发展规律和幼儿园阅读活动特点,寓教育于游戏,开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动,让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐,能用自己的方式感受、表达和创造,不断提升阅读能力。     

取乡土之水活教学之鱼

陶行知指出:"活的乡村教育要用活的教育方法,活的乡村教育要用活的环境……"因此幼儿科学教育应让科学扎根于幼儿生活。我园地处人杰地灵的历史文化古镇,有深厚的文化底蕴,如何挖掘身边的资源,使它们成为幼儿学习     

环保绿色教学从幼儿园开始

心理学家罗伯特说:"人离不开环境,否则无行为可言……"可见环境于人的作用是非常大的,因此为幼儿营造一个良好的环保教育环境具有特别重要的意义。环保教育从"小"做起,不仅指环保教育要从娃娃做起,更是指环保教育要从小事做起,以求在"小"中见"大"、"小"中见"真"。幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所,教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据,把握一日生活中的每个契机,进行环保的随机教育工作,帮助幼儿树立环保意识,引导幼儿     

自然资源在户外游戏中的开发和利用

<正>蒙台梭利说过：“一旦幼儿被放在一种促进他们自我成长的情境中，让他们能够根据自身的需求、生活的节奏和方式来活动，他们将会呈现出巨大的特性和智能。”幼儿是天生的探索家，教师要跟随他们的好奇心，发现有意义的教育契机，不断丰富幼儿的认知和经验。在利用自然资源的过程中，教师的知识经验和对幼儿的发展起着十分关键的作用。我们始终密切关注幼儿，并引导幼儿进行深入探索。     

色彩——吸引眼球的诱饵

正一、创设色彩美的环境,培养幼儿色彩感知能力根据幼儿特点和教学计划,我们通过自然环境和学习环境来培养幼儿色彩感知和运用能力。创设丰富的色彩环境,引导幼儿在生活中观察色彩是幼儿色彩画活动的基础。让孩子学会从周围的事物中发现色彩、感受色彩是至关重要的。     

在美术活动中培养幼儿的创新能力

正幼儿美术创新能力是孩子把握世界的一种方式,这种把握与他们的发展水平直接联系在一起,与他们的整体智慧发展相一致。对于幼儿来讲美术创新既是学习,也是一种思维创造的实践活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"美术教育不仅给幼儿得到身心的愉悦,而且能使之产生想象,让幼儿在自然愉快轻松的气氛中去创新、发现、探索,并能让幼儿积     

坚守儿童视角 优化园本课程——全域视野下“三全”园本课程的思考与实践

<正>幼儿园园本课程方案，是一个追随幼儿、不断生长的开放系统。由于每所幼儿园所处的地域、文化背景不同，经济发展水平不一，相对固定的课程无法满足每所幼儿园、每个班级和每个幼儿的个性发展需要，需要坚守儿童立场，以幼儿为本，不断调整、更新和优化课程。全域视野下“三全”园本课程实践，基于儿童的视角，以“转变方式—挖掘资源—利用资源——优化课程”循环递进的基本路径，有效利用身边的乡土教育资源，让幼儿在园本化乡土活动中，亲近乡土、感受乡土、体验乡土，让课程更加贴近生活，推动幼儿、教师、家长共同成长。